《教育学导论》第五章 教课程 案_教育学导论课程

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《教育学导论》第五章 课程

第一节 课程概述

教学目标

1．掌握课程的概念、隐形课程、课程的类型。2．树立正确的课程观。

教学重难点 ：课程的概念、、隐形课程、课程的类型；

教学方法： 讲授法为主

教学时间： 1课时

讲授新课：

一、课程的概念

1、“课程”的词源分析

A、“课程”一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。

B、课程（curriculum）一词来源于拉丁语（course of study），有跑马道之意。课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。

2、课程的定义

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。归纳起来有三大类（149）： A：课程即学科

特点：①②③

B、课程即经验

特点：①②③

C、课程即活动

特点：①②③④

广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，如大学课程，中学课程，小学课程等。

狭义的课程是指某一门学科，如语文、数学，外语等。

3、课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。

学科是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材则为各门学科的具体内容。(不过，在今天，教材的概念也发生了变化，即教学的材料)

语文、数学、外语等皆是学科，但语文、数学、外语的内容为教材。

课程不仅包括学科和教材，而且还包括学科与教学的安排，还包括活动。

二、隐性课程。

按课程起作用的方式，课程可分为显性课程与隐性课程。

1、显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。它直接地对学生起作用。

2、隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。它间接地对学生起作用。

隐性课程的类别结构：（P150）

A、物质（空间类）：

B、组织（制度类）：

C、文化（心理类）：

三、当代几种主要课程的类型

(一)学科课程与活动（经验）课程

按课程结构的根本形式分，可以将课程分为学科课程和活动课程。

1、学科课程是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科。

A、三个代表人物三种观点（P152-154）：

布鲁纳―――①②③

瓦根舒恩――①②③④

赞科夫―――①②③④

B、学科课程优缺点（P154）：

优点1.有利于学生对知识的系统学习 2.有利于学生对知识的掌握和运用 3.有利于

教材编定 4.教师教学相对容易和简化

缺点1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活;2.轻视社会生活的现实需要;3.容易导

致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法;4.知识结构不完整。

2、综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。(可以是学科综合课程，活动综合课程，还可以是学科和活动综合课程)

A、提出者和主张者是怀特海率

B、作用：①②③（p154）

C、分类：①②③（P155）

D、综合课程优缺点（）

优点1.有助于增强学科间的有机联系提高学生对客观世界的整体认识2.有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系3.有助于减少课程门类避免重复减轻学生负担提高学生的学习兴趣。

缺点 综合课程的开发与实施尚存在许多问题受到一些限制如综合课程教材的编写存在较大的难度综合课程对教师的要求较高

3、活动（经验）课程是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。

A、活动课程的提出者和主张者是杜威。杜威认为教育即生活，而生活就是由活动组成的，所以他要求应以活动为中心组成教学。

B、活动课程基本特征：①②③（P156）

C、活动课程优缺点

优点 1.照顾学生的需要、动机、兴趣重视学生学习的主动性 2.密切学习同实际生活的联系 3.重视直接经验的作用培养学生手脑并用的实际能力 4.重视学生的个性差异。

缺点1.忽视系统知识的学习2.由于过分强调直接经验的作用造成内容上的杂乱无章缺乏系统性、连贯性、内在联系性3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。

第二节课程计划、课程标准与教材

一、课程计划

课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位及所占比例等等)，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例(如必修课与选修课的比例)，同时，对学校的教学、生产 劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划的基本内容由以下几部分组成：

1．教学科目的设置：开设哪些学科是课程计划的中心问题。中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。需要明确的是，学校课程中的学科和科学既有联系又有区别。学科是根据学校的任务、学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，是某门 科学中的基础性内容，也是学生发展成长中必须学习的内容，是经过教育学加工以后的产物，具有教育功能。而科学则是反映自然、社会、思维客观规律的分科知识体系，它不仅在叙述范围及性质上与学科不同，在叙述的程序上也不一样，科学是从一般理论的结构和原理出发，而学科则多是从具体事物和现象的描述开始，然后转向关系、定义、规律的提示。课程计划中的各门学科由于它们的对象、任务不同，知识范围、性质也不一样，但都是必要的和重要的。

2．学科顺序：课程计划中设置的各门学科不能同时齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为以后学习的学科奠定基础，同时学的学科之间能相互沟通，并满足学生多方面发展的需要。

3．课时分配：课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。应根据学科的性质、作用、教材的份量和难易程度，恰当地分配各门学科的课时数。

4．学年编制和学周安排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，这是学校工作正常进行的保证。我国学校一般均为秋季招生与始业，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。

课程计划编制的基本原则

1．既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地区和不同学生的发展需要，体

现课程结构的综合性、均衡性和选择性。

2．正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动

课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系，以及打好基础-b发展特长之间的关系。

3．教学为主，全面安排。

4．统一性、稳定性与灵活性结合。

二、课程标准的结构包括：

1.前言

2.课程目标

3.内容标准

4.实施建议

5.术语解释

三、教材

1、狭义上的教材又称课本或教科书，它是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程的具体化，它不同于一般书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节，主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等构成。其中，课文是其主体部分。

2、教材的组织方法（P161）

3、教材的编排方式（P161）

4、教科书的编写（P163）

第三节、当代课程改革

一、课程管理

1、建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制。（p164）

长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末、90年代初以后，课程改革的步伐日益加快。从1999年开始，正式提出要建立新的基础课程教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理、开发体制。基本模式是：

（1）、国家课程。国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施，是一个国家基础教育课程的主体部分。

（2）、地方课程。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用等。

（3）、校本课程。是学校根据国家课程计划、课程标准，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。学校在执行国家和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

虽然国家课程、地方课程、校本课程的开发主体各不相同，但国家基础教育课程体系的建设实际上是国家、地方和学校三级权力主体共同完成的。

2、实行统一性与多样化相结合的教材管理制度（P166）

现在我国中小学教材建设与改革的目标，并不是走向完全的绝对的多样化，以多样化取代统一性，而是统一性与多样化相结合。应这样来理解教材多样化：其一，不同学科的教材，要从本学科性质、特点出发，实现多样化。其二，多样化不等于地方化。其三，多样化不等于数量化。本质在于特点、在于层次、在于质量、在于选择、在于效益。

3、鼓励教师和学生更多地参与课程编制。

二、课程结构（p168）

1、建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构

2、必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理

3、在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程

三、课程内容（p171）

1、精选终身学习必备的基础知识和基本技能

基础教育是为每位学生的未来发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育，其课程内容和要求应该是基础的和有限的，不能任意扩大、拔高。基础教育不是终结性教育，课程要为学生的全面发展留有充分的时间和空间，以促进学生自主、多样、持续地发展。

2、加强课程内容的现代化、实用化、人本化与本土化

3、注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合正规教育指学校教育或者制度化的教育；非正规教育则指“任何在教育体制以外进行的，为人口中特定类型的成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织的、有系统的活动。