六章 课程_第6章课程

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第六章 课程

教育改革的核心是课程改革。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程就是指某一门学科。

在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。

斯宾塞首先把课程用于教育科学的专业术语。

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

课程的具体分类：(一)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。(二)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能学的掌握，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。(三)根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。学科课程又称为分科课程，以社会为本位，赫尔巴特和斯宾塞提倡以课堂教学为核心。活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”，主要倡导者是杜威。综合课程又称为广域课程。(四)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。

我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是古老的学科课程。

隐形课程的特点：潜在性、整体性、持久性、非预期性。

制约课程的基本因素：1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；2．一定时代人类文化及知识发展水平；3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（儿童）。

课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：由大到小，由抽象到具体。1．教育目的：它是指一定社会培养人的总要求。2．培养目标：它是对各级各类学校的具体培养要求。教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同；培养目标是教育目的的具体化，教育目的是培养目标的前提和依据。3．课程目标：它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个特点：第一，时限性；第二，具体性；第三，预测性；第四，操作性。4．教学目标：它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

确定课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

我国新一轮基础教育课程改革所确立的三维课程目标：1．知识——技能目标（基础）；2．过程——方法目标（能力和方法）；3．情感态度价值观目标（体验与感受）。

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。

课程设计的意义：

1、从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

2、可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

课程设计的基本要求： 1．合目的性；2．合科学性；3．合发展性。

课程设计的四个步骤：1．确定教育目标；2．选择经验；3．组织经验；4．评价结果。（“泰勒原理”）

课程文件的三个层次： 1．教学计划；2．课程标准；3．教科书

义务教育的教学计划的基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基础性。课程设置是教育计划的核心。开设哪些科目是教学计划的中心问题。

我国中小学课程中设置的科目： 一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基 础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。

课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

课程标准的组成部分：一是说明部分，二是本文部分。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是课程标准的进一步具体化。教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课文是教科书的主体部分。

教科书的作用：第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系；理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

教科书的编写要注意的问题：

1、在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架。

2、在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性，实践性。

3、注意研究方法和学习方法。

4、设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索。

5、教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。

教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。

课程实施的结构：课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，要考虑七个方面的问题：第一，安排课程表；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学

生的学习特点和教学任务相适应的教

学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，便是课程实施的过程结构。

课程表安排应遵循的原则：第一，整体性原则。第二，迁移性原则。第三，生理适宜原则。

学生的学习特点的特性：①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性。其三个方面的影响因素：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

影响课程实施的因素：1．课程计划本身的特点；2．教师的特征（教师是课程实施成败的决定性力量，是其核心。教师的影响主要表现在：教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力、教师与其他参与者之间的交流与合作。）；3．学校的特点；4．校外环境。

课程评价的目的：(1)改进课程；(2)改进教学。功能：(1)诊断功能；(2)修正功能；(3)决策功能。方法：1．观察法；2．调查与访谈；3．纸笔测试；4．表现评估

新一轮基础教育课程评价改革的要点：1．建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；2．建立旨在促进教师不断提高的评价体系；3．建立旨在促进课程发展的评价体系；4．改革和完善考试制度。

课程的改革实质上就是课程的现代化问题。

国外课程改革的趋势：1．课程结构日趋合理化；2．课程内容日趋综合化；3．课程形式日趋多样化。

我国原有中小学课程的主要弊端：1．课程管理僵化；2．课程结构不合理【(1)科目设置太多；(2)重 学科课程；(3)重必修课；(4)课时比例分配不合理】；3．课程内容陈旧、落后。

我国新一轮基础教育课程改革的总的指导思想：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。其六项具体目标是：1．课程功能转变；2．课程结构改革；3．课程内容改革；4．课程实施改革；5．课程评价改革；6．课程管理改革（我国课程管理的发展趋势是实现国家、地方和学校的三级管理）。

初中阶段的综合课程：理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”；义务阶段的综合课程：“艺术”；基础教育阶段的综合课程：综合实践活动课，并将其定位为必修课。

我国中小学课程改革的趋势： 1．课程体系三级管理的趋势；2．课程综合化的趋势；3．稳定并加强基础教育的趋势；4．课程个性化和多样化的趋势；5．课程改革以学生发展为本的趋势。