开展微型课题研究 促进教师专业提升_课题研究促进教师成长

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开展微型课题研究 促进教师专业提升

我校积极开展微型课题研究实践工作，促进教师的专业提升，为取得良好的办学成效起到了重要的作用。依据学科教学特点，我校根据学科年级段建立课题组，使教师在研究中更为深入地了解和把握学科知识的基础性和发展性。同时，我们给每一位教师搭建成长历练的平台，让教师轮流担任课题实验主持人，教务处通过专题讲座、教学研讨、及时跟进等形式对课题组实行动态管理，从选课题、开展课题研究到资料收集整理等给予具体、细致的指导，科学规范课题组的研究活动。我们学校的微型课题研究是这样做的：

一、小切口 选课题 让技术叩响教师科研的大门

“问题即课题”—— 这是教师开展校本教研的前提，我们引导教师树立问题意识，要求教师按照“切口要小、选题要准、研究要实”的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。我们主要围绕以下几点帮助教师掌握选题的操作技术：

1、选题把握一个“真”字——提出真实而有价值的问题。

①确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。

②分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差——问题现象，课堂教学枯燥——问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。

2、选题突出一个“微”字——切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。

3、拟题注重一个“明”字——问题清晰，研究点明确。

这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。

①我们概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

②归纳出课题标题的基本结构：

研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究

如：我校中年级语文组的研究课题为：小学古诗词教学方法的研究 ③教给教师微化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。

其语法结构是：短语+研究

短语中心语的限制越多，课题越小。

二、重方法 巧探索 让研究成为教师的工作需要

对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。我们确定了微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。

根据教师的实际情况，我们先后进行课题研究方法的指导，摸索研究出以下几种方法：

1．行动研究法——帮助教师形成学习、研究和反思的习惯，实现教师对教育科研的操作建构。

让教师在学习中寻找解决问题的方法：一是学习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。

让教师在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。

让教师在反思中不断进步得到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。在教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。2．叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现教师对教育科研的生命建构。

教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法。日积月累，成册成集，从而反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。

3、统计分析法——帮助教师掌握科学方法形成严谨态度，实现教师在教育科研上的跨越。

（1）明确收集和分析数据的作用

收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。

（2）掌握分析和收集数据的方法

一方面是进行评价，另一方面是进行调查。可以进行全面调查，也可以进行非全面调查，也就是抽样调查、典型调查。根据统计的数据，形成统计表，将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。同时，我们还为教师提供了如下的研究方法：

⑴观察法； ⑵调查法； ⑶测验法； ⑷行动研究法； ⑸文献法；⑹经验总结法； ⑺个案研究法； ⑻案例研究法； ⑼实验法；等等。

三、短周期 重过程 让收获激发教师可持续发展

收获即成果。我们把微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。在微型课题研究中，我们认真落实好六个环节：方案制订、活动开展、过程检查、阶段总结、资料积累、成果总结。

1、方案制订

在制订研究方案时，要求课题组遵循规范性、导引性(导引研究进程、导引教师的研究行为)、可操作性的原则认真制订，使研究方案真正成为课题研究的“行为指南”，课题研究过程真正成为检验、丰富、创新研究方案的过程。

2、活动开展

教育科研的生命在于开展研究活动。因此，我们学校把组织开展各种教育科研活动作为教育科研课题研究的重要工作来抓。本期主要开展了：

①“五个一”活动：本学期，我们要求教师人人开展微型课题研究、备好一节课题研究典型课、上好一节课题研究典型课、作一节课题研究课的课后反思、写一篇研究论文。

②开展“同课异构”、“同课再构”活动。以课题组为研究团体开展课堂教学研究，采取 “找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，课题组教师根据每阶段课题实验的研究目标讨论生成主题，确定案例→围绕主题查找资料研究→集体备课形成第一教案→第一次课堂实践→研讨反思→第二次课堂实践→再次研讨反思→第三次课堂实践„„汇报展示。

③3月、4月组织了两次阶段性课题研究汇报活动，内容主要有阶段总结、课堂比武、读书展示等。

3、过程检查

在认真抓好实验课题的组织、研讨、交流及阶段成果总结的同时，我校重视教育科研与教学研究的有机结合，促使课题研究走向科研化，管理规范化。我校在课题研究管理中，突出进行课题研究过程检查，通过教案检查和推门听课，及时掌握教师在备课、上课两个环节中落实课题研究的具体实施情况，从而促使教师根据课题研究探索和研究符合课题研究要求的教与学的方式。此外，还通过课题研究过程性活动的记录、检查，如理论学习、长短说课、上研究课、互相听课、召开小型研讨会等，及时掌握课题研究的进展，发现存在的问题，并予以解决。

4、阶段总结

阶段总结是课题研究过程性管理的关键性环节。在每一阶段总结中，由实验教师、课题组进行总结，再由教研组、学校进行总结。此外，学校还于4月份组织开展了“优秀课题研究论文评选”、“优秀课题研究案例评选”等活动，调动教师进行阶段总结的积极性，提高阶段总结的质量。

5、资料积累

我校重视课题研究过程性资料的积累工作，教务处为课题组长就课题资料的整理作了专题指导。我校的课题档案资料具有序列化和特色化两个特点，在建立学校与课题组档案的同时，我们还建立了微型课题实验教师个人档案。学校教务处整理框架，系统梳理，形成了微型课题实验教师个人档案总目录及各板块、系列子目录，学校统一印制下发到老师的手中。引导每位教师按照申报与规划、研究与行动、成果与评价三大板块，认真收集课题研究的申报立项、计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案(课例)、效果测查、学生个案、阶段成果等资料，对计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料分类进行整理，在资料整理时力求做到规范与精细，并凸显本组课题研究特色与教师个人特色。我校于5月10日组织开展微型课题实验教师个人档案展评活动，让教师在相互学习、交流中，吸收内化，实现自己的专业提升。

6、成果总结

有了坚实的资料积累做基础，引导教师写出实验报告。同时把科研取得的成果与经验，以积极的态度创造条件，以科学的态度，求实的精神进行推广。如我校数学课题《练习设计的有效性研究》实验，就由点逐渐推广到面，在各学科中进行课程有效教学的策略研究。

总之，只要教师找准了微型课题研究的位置，采用正确的方法，在实践中反复摸索，就能将常规性的工作变为反思性工作，将经验性工作变为研究性工作，从而不断反思调整我们的教育教学行动，切实解决各种问题，提升教师的专业素养，促进师生的互惠双赢。