郭俊聪 学困生转化论文_学困生转化论文

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农村中学数学学困生的成因与转化策略

------腻脚中学 郭俊聪 电话：*** 邮编：663203 摘要：我自工作以来一直在农村中学从事数学教学。六年来，一直被学困生的转化问题困绕着。它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略，最重要的是转化学困生对教学质量的提高起着决定性重要。“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中碰到亟待解决的问题。特别是数学学困生，要解决“数学学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

关键词： 农村

数学

学困生

转化

正文：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，但从近几年中考成绩看，是高分率低，低分率高，的确令人担忧。因此我对所教学生近三年学习数学的情况作了研究，并对三个年级进行了跟踪调查：

 在一个62人的教学班级中，喜欢数学的只有15人，只占24．2%，不喜欢数学的17人，高达27.4％；

 在跟踪调查的3个班级中，测评的平均成绩表现为：七年级在40分上下，到了八年级在45分上下，而到九年级60分上下（满分120分）。学生的数学成绩呈下滑趋势，学困生也在不断地增加；

 在这样的恶性循环环境下，一部分学生因数学差而丧失信心，家长看了子女的数学成绩也心灰意冷，无心培养，还不如早点去打工挣钱，造成学生辍学。

由此，我对数学学困生形成的原因进行细致分析：有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

一、数学学困生的成因

1、来自于数学本身

数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。

2、来自于学生自身

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

3、来自教材内容的编排

由于农村中小学的办学条件还比较落后，而新教材与农村现行的办学条件还不匹配，能达到教材编排者的要求还存在一段距离，这也是导致农村数学学困生的一个重要因素。再个与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是实施新课程，新教材要比老教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如圆的知识与相似三角形关系很密切，而圆这一章教材安排在九年级上学期，而相似形却安排在九年级下学期，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。

4、来自家庭教育无方

在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦；还有一部分学生父母双双在外打工，把孩子留给爷爷奶奶看管，在校外时直接造成管理真空等等。这些现象在一定程度上影响了学生的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，有的沉醉于网吧，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降，有的甚至与老师作对。

二、数学学困生的转化策略：

1、正确理解，认真对待学困生

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”一般来说，学困生之所以落后，并非都是治理的问题。然而，当问题出现时，不要给予批评和职责，更不要污蔑自己的学生，而要应该冷静下来，仔细分析一下他们为什么如此，到底什么原因造成的？深层次的原因何在？为了促进学困生的转化，要用心去理解他们，同情他们，不要把他们当作是班里的包袱。在教学过程中树立起他们的学习信心，要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理，你会发现他们并非我们想象得那么不求上进。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落，他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当的敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然可望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。这就要求我们每一位教育工作者多多理解学困生存在的原因，认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

2、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

孔子说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，让他们主动地“做”数学，积极投入每一次数学活动中去，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在我们身边，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。例如，在学完轴对称和中心对称后，分别进行了图案制作比赛，看谁的图案美妙。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉，往往成了学生的“催眠曲”。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的源动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的，用有趣的方式唤醒学生对数学学习的兴趣。例如，学生对绝对值概念的运用一直是一个难问题，我打了一个通俗的比方：把绝对值符号内的数或式的值小于零比喻为“违法分子”，当去掉绝对值符号时，一定要进行“改造”才能去掉枷锁，需要洗心革面，即在前面加上负号。

3、既要一视同仁，更要有所侧重。

自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看上去不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的首任尊重的意愿。因而，作为每一位教育工作者应该细心的体察他们的微妙变化，表现出更多的更细心的关爱，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，决不能歧视他们。反而要有所侧重，我们应该在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多指导一点，在锻炼机会上多给一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多付出一点。你就会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让你感到吃惊。

4、做好换位思考，善于运用表扬和批评。

作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，上述心理学家的研究结果就能够起触地告诉我们学困生在心理方面存在的障碍。因而，教育者要善于“移情”，要多地站在对方的立场上，设身处地地为他他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。虽然每一位学生都非常渴望得到老师的表扬和鼓励，但是对于后进生来说，挨批评成为家常便饭，老师们对于他们的表扬显得吝啬的多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲华，设置产生潜力的地处和逆反心理，因此，我们要多用表演的办法来对待他们。表扬和孤立是善意的表达，是产生自信心的动力，是差生自我约束力的催化剂。学困生的优点和缺点都比较名信，只不过是多数的学习成绩差一些，有点往往被老师所忽视，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。教师在日常工作中注意度后进生以表扬为主，哪怕是一点点微笑的进步，也给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望，这样有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气。

同时，我们提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，但是我们要注意批评的方法和艺术。我们在批评学困生是态度要诚恳，评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误，而不能因教师个人的权威受到了出动，丢了面子，把心中的怒气发泄到他们身上，进行讽刺挖苦。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流，其二，要选择恰当的语言和表达方式，选择语言可以是直叙式，也可以是委婉式的，还可以使用幽默的语言，以求得更好的效果，这要求教师根据事发的清醒和学生的性格灵活而用。只有教师通过自己的改变对学困生的看法，镇政府下身子占到他们的高度，用他们的心里去看待问题，善于运用鼓励和表扬的办法来扶助，转化学困生的工作也就变得容易得多了。

5、分层要求，因材施教，循序渐进。

学困生由于基础不扎实，接受能力差，老世纪的内容大部分都动了，但由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。一位教育家说得好：“孩是祖国的花朵，有凿开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”让我们共同携手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火热的爱心，来精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放的，也迟早会鲜艳的。

主要参考文献：

1.钟日祥 《教师转化后进生的九大技巧》 吉林大学出版社 2.齐运方 《中学数学教学法》 哈尔滨出版社 3.张 奇

《学习理论》

湖北教育出版社