中等教育调查_中等教育调查报告

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中等教育调查

校外实习期间，应学校的实习要求，我利用业余时间进行了教育调查，了解了一些中学的教育教学情况以及实习地区基础教育新课程改革的创新与发展情况，以下是我详细的调查报告。

中学教育教学情况

一、坚持育人为本，德育优先，实施素质教育

近年来，学校全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，深入贯彻《中小学管理规范》，坚持以理想、信念教育为重点，以常规训导为突破口，努力塑造爱国守纪、文明向上的一代新人。我们做到：制度管人。开学初，根据学校实际情况，编制了《中学学生管理手册》，内容包括《中学生手册》、《中学生一日常规》、《中学学生“十不准”》、《中学学生违纪处罚规定》、《中学学生礼仪规范》等。学生进校的第一堂课就是让学生学习《中学学生管理手册》，让学生知道做什么、怎么做，使学生行有指南、动有方向，提高了学生自律和他律意识。

管理育人。学校健全了校长室、德育处、学生会、值周组、年级组“五为一体”的全方位、立体化学生管理网络。每天由值周组、学生会牵头对照《中学班级管理量化细则》，分两条线对两课两操、课务情况、学生常规三大块24项进行逐项量化打分，确保学校管理横向到边、纵向到底、不留盲区堵塞漏洞。量化考评实行日清周结月兑现，量化积分为班主任津贴的结算提供了科学的依据，为班级管理“流动红旗”授予提供了可信的保证，也培养了学生“争先创优”的集体荣誉

感。

活动凝人。学校以开展丰富多彩活动为载体，寓教于乐。学校举行的助残一日捐、国庆文艺汇演、一周一个主题的国旗下讲话、广播操比赛、“读书周”等活动不仅对学生进行人生观、价值观、世界观教育，而且增强了“爱党爱国爱自己，爱师爱友爱自己”的“六爱”情怀，这样提升了学生素质，提高了办学品位，学校广播操在全县“阳光体育”活动大赛中荣获二等奖。

榜样感人。学校通过橱窗展示了学习明星、守纪标兵，进步之星等明星风彩，激发了学生奋勇争先的自信；通过校园之声广播宣传学校的好人好事，张扬学生自强不息的个性；通过板报宣传学生高效的学习经验，为大部分学生树立立志成才的榜样。另外，还利用清明节带领学生瞻仰芦蒲纪念碑等爱国主义教育基地，让同学们更珍爱生活，努力学习。

环境冶人。学校松柏滴翠，鸟语花香，优美校园不仅是学生求知的学堂，更是学生陶冶情操的殿堂，学校要求学生像爱护自己眼睛一样爱护自己的生存环境，做到地面无杂物、墙面无污迹、屋顶无粉尘，校园内坚持每天两小扫，一周一大扫，这样既培养了学习的劳动意识，又提高了他们的综合素养。

二、坚持质量为主，效益优先，提高教学质量

教学工作是学校的轴心工作，教学质量是衡量一所学校办学效益的重要标尺。为此学校坚持以新课程改革为抓手，以提高效益为主线，以提升学生素养为最高境界，深化课堂教学改革，向课堂45分钟要

质量，具体做到“三改”、“四化”。

根据本校实际情况从“三改”入手，优化课堂效益。一是改变授课方式，要求老师每堂课讲解时间不超过20分钟。学生互动时间不少于15分钟，学生练习时间不少于10分钟，师生（生生）交流率不少于70%；为了促进教改，今年加强了对教师的培训工作，由校长、副校长，举行多次讲座。

二是改换练习形式，课堂练习必须在课内完成，学生实验和实践留在课后（课余），学生参与率尽可能达100%；

三是改革评价体系，对学生进行累计积分法，即对学生课堂交流表现、问题回答表现、动手实验能力、课后实践情况结合课堂作业情况进行量化积分，并结合期中和期末成绩进行综合评价，推行等级记分，这样学生头脑减压、书包减轻，兴致提高，有效地协调了减负和增效之间的矛盾，使教学效益得以真正提高，力争达到“四化”要求。

基础教育新课程改革的创新与发展

在价值变革的引领下，基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。

基础教育新课程改革，是一场全面的改革。基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素

质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。

寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。

课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化

创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。

创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。

创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。

创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。

创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。

创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。

课程体制的发展与上述理念层面的创新相伴随的往往是体制层面的发展，因为真正意义上的改革必然是二者的同步变革。在课程管理方面，需要继续研究课程体制的统一性、灵活性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

课程文化的再生基础教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化模式，实现了课程文化的再生。虽然新课程改革的理论创新与发展还是一个漫长的过程，这其中也还有许多“艰难险阻”需要大家克服，但只要大家共同来呵护这棵小树，用爱来浇灌，用心来关爱，用汗水来培植，这个创新与发展的春天就一定会来临。