职教中心课程设置探讨_职教中心课程改革方案

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职教中心课程设置探讨

杜发军

摘要：职教中心的课程设置，它应以培养目标为出发点，而且从课程设置、课程模式、课程内容与教材、教法和教学手段等多方面同时进行，这样才能确保课程之间的协调性和课程系统功能的最佳发挥。

关键词：职教中心课程设置职业教育

一、职教中心课程设置的环境

职教中心课程是贯彻国家教育方针，落实培养目标，实现为社会主义经济和社会发展服务的基础。课程是学校教学科目和进程的总称。课程设置主要包括五个层面：培养目标、课程设置、课程模式、教学内容与教材、教学方法与手段。

培养目标是国家教育总目标在课程领域的体现，是教学实践活动的第一要素，决定着职业学校的生存空间与发展。课程设置在一定程度上决定培养目标的实现。我国《职业教育法》明确规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需求为价值取向而进行的教育。

职教中心课程目标应当首先以提高学生素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。但另一方面，职业教育与普通教育有根本的区别，职业教育是就业教育，它培养的是同我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的劳动者和初中级专门人才，是在生产、服务、技术和管理第一线工作的。对此，江泽民同志在全教会上很生动地指出：“对于不能进入高等教育行列进行学习的城乡学生和其他群众，应通过各级各类职业技术学校，广泛吸收他们学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面技能。”

随着社会需要的变化，对人的全面发展的要求也在变化，课程目标也要相应调整。职业教育的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者。这种变化一方面是由计划经济向市场经济转向引起的，另一个更为重要的方面，就是科技进步、生产力发展对职业教育课程的影响，它是最活跃、最根本与更长远的作用因素。

二、职教中心课程改革的主要内容及发展趋势

中国的职业教育理念，正从岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转变，这是21世纪初中国职业教育改革的核心与原动力。课程设置包含课程开发与课程结构两个方面内容，课程设置的构建与培养目标的设定有着直接的因果关系。课程设置围绕培养目标这一主干，构成了课程的基本构架，即教学计划。

结构决定功能。“宽基础、活模块”的课程结构，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，“宽基础、活模块”的两段结构，呈现出与其他课程模式不同的结构特征。“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养，这一阶段着眼于奠定发展后劲的基础，是新时期人才知识结构方面的需求。从国家现行的教育体制和我们县的教育情况看，作为基础教育的“义务教育”，在我们县还才刚刚得到普及，还存在着盲区，特别是在农村和边远地区还比较落后。

从职业教育方面看，我国的职业教育大多数为高中阶段的中等职业教育，起点是具有初中以上文化程度的应、往届毕业生，职教中心也如此。

从生源结构上看，职教中心已不存在录取分数线问题，生源水准下降；还有县外的一些职业学校拥入巫溪利用各种渠道进行招生，导致我职教中心生源人数减少。从而进一步拉大了职教中心与普通高中以及其它职业学校生源水平的差距。

从国家中等职业教育培养目标上看，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以技能为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合实践能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。要具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。可见，“宽基础”的提出来源于国家职业教育和我县的实际情况。

教育部文件指出：我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，不仅需要高层次创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。“活模块”既吸收了省外多种课程模式的优点，而且吸收了我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处，既适应两个根本性转变需要，又符合教育内在规律，也考虑学生个性发展的课程模式。

“活模块”充分体现了“活”的特点------专业活、层次活、课程活、主体活、管理活。

课程模式是课程设置中的更深入更具体的层面。在课程设置进程中，只取得“宽基础、活模块”这样的课程结构成果还远远不够，必须在此基础上，注入课程模式的设置内容。以学科为中心的课程模式的缺点逐步被教育界同仁认识到，它以知识为中心，过分强调知识系统性，忽视了实践性教学；教学以教师为中心，忽视学生的能动作用；学科间相互独立，不利于课程整体优化等。多年来，学校尽管在这方面也有一定投入，但至今为止，仍难以推广，原因主要有两方面。一是我校实际情况，如师资、设备、实习场地、资金投入等还不能承受这类课程模式的环境要求，二是这类课程模式也并非十全十美。

目前能存在的课程模式各有优势，也都有待改革之处，很难由一种课程模式完全代替另一种课程模式。因此，取长补短，形成一种综合课程是明智之举。

从切实可行，又较易被学校学生和老师所接受的角度看，着重研究学科课程模式如何吸收其他课程模式的优点，弥补其不足，在此基础上，创建适合我县、我校、满足高科技发展下社会生产技术对人才规格要求的新型课程模式，不仅要保持具有实用性的理论基础，而且又要有较强的职业适应能力、熟练的操作技能，这将是今后职教中心课程改革的主要内容。在课程的改革及设置进程中，课程综合化与建立技能训练体系将成为一个重要的方向。

职业教育对多数学生来讲仍然是一种就业教育，职业教育的特色就是技能训练，虽然知识经济发展对知识要求越来越多，对学生智能的要求也越来越高，操作性技能似乎比过去强调得少一些了，但是技能训练的特色在目前以及今后相当长时间内的职业教育中还是很重要的。忽视了技能训练、能力培养，职业教育就没有生命力，因为用人单位接受毕业生时首先考虑的是顶岗操作。