高效课堂显生机 三年课改见成效_高效课堂课改材料

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忻州市高中校长座谈会忻州三中课堂教学改革汇报材料

高效课堂显生机 三年课改见成效

尊敬的各位专家、校长：

今天我主要汇报二个方面的工作,忻州三中学校概况、近三年学校课堂教学改革。

一、学校概况

忻州市第三中学校是一所隶属于忻府区人民政府的普通高级中学。学校占地面积55亩，建筑面积25620平方米，14轨38个教学班，学生2310多人，住校学生2166人。

2010年借校安工程之契机，在忻府区委、区政府的关心和支持下，投资五千多万元，新建、重建了教学楼1幢，学生宿舍楼2幢，礼堂兼餐厅一幢，学生实验楼一幢，配备有理化生实验室、微机室、图书室、美术教室，实现了广播系统、多媒体系统进教室。

学校现有教职工178人，143名专任教师,平均年龄34岁，教师略有不足。其中硕士研究生3人，本科以上学历达99.5%,高级教师32人，中级教师45人，省级骨干、教学能手3人，省级模范班主任4人。

学校地处忻州市人民政府所在地，受城区优质高中挤压，学生入学成绩偏低,生源质量差。以2013年为例，城区最好的高中学校录取分数线618分，最高分662分。我校最高分为587分，入学均分463分，500分以上351人（详见下表），占招生总人数的40%，且315人中往届生216人，占62%。在城区学校中与一流学校差距较大，处于靠后位置。

二、课堂教学改革的过程与做法 首先我来汇报一个数据: 2012年，我校高三未实行课改，高考二本以上达线56人，其中理工类5人，文史类7人，艺体类44人；2013年，二年课改初见成效，二本以上达线119人，其中理工类18人，文史类16人，艺体类85人；2014年，三年课改，我校高考再创新高，二本以上达线157人，其中理工类30人，文史类37人，艺体类90人。成绩的取得，课改功不可没！——忻州市第三中学校课堂教学改革汇报材料

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（一）课程改革的背景：

我校课堂教学改革实验于2011年3月启动，2011年9月全面铺开。我们深知课程的改革在课堂，课堂的改革在教师。传统教学模式僵化，形式单一，制约了教育的发展，压制了人的个性提升，课堂教学改革为教育注入了新的血液，保护了人的个性发展，为提高人的素质提供了保障，不课改教育就没有出路，忻州三中的发展就没有出路，课改势在必行！

同时，我校作为一所普通高中，在实施新课程改革的过程中有许多有利因素：

1、普通高中，社会和家长对学校高考期望值相对较小，高考压力小，这为实施课堂教学改革提供了良好的社会环境。

2、年青教师占任课教师的70%，他们在课堂教学上还处在教师发展的适应期和发展初期，从心理上正处于由学生向教师转型的过程，既有工作热情又精力充沛，政策的执行力较强，他们为课改提供了有利的条件。

3、以校长为核心的领导班子成员信念坚定，思想统一，倾全校之力投入新课改，投入大量的人力、物力、财力，是课堂教学改革强有力的推手。

为此学校对课改进行了艰难的探索。

（二）忻州三中课堂教学改革经历的几个阶段

1、参观学习、统一认识、启动课改（2011.4.12——2011.4.30）

2011年4月12日13日学校组织全体教师参观学习泽州一中，回校后，学校组织每位教师人人谈感受、谈做法；并于2011年4月20日，成立忻州三中课堂改革领导小组，由校长担任组长，领导小组各成员分工负责各学科课改工作的指导。

2、确定班级、选好教师、大胆尝试（2011.5.8——2011.6.30）

当时的高一3个层次3个班，高二4个类型4个班，课改班级各个学科挑选一名有课改意识、善于学习和研究、教学能力较强的任课教师为该科课改教师，为该科课改工作充当“带头人”，课改教师定期上课改示范课，负责指导该学科课改，校长、分管校长、主任与教师一起听课、评课，逐步探索具有我校特点的、适合我校学生发展的课改模式。

3、不断实践、专家指导、逐步完善（2011.9.1——2012.6.30）

2011年9月初，学校组织教师进行课改理论专题讲座，校长做了题为《我校课改的实践与探索》的专题讲座，该讲座理论联系实际，具体客观地回答了在课改实践中的困惑，阐明我校课改的原则，指出了我校课改的基本方针、基本思路。

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课改领导组副组长课改骨干教师李国红做了《导学案设计五步七个环节的标准》，课改班主任窦凌霄做了《班级合作学习小组建立与管理》。

2012年4月17日18日学校组织全体教师再赴新绛中学参观学习，同时聘请省教育学会张会长一行三人在我校进行了为期三天的观摩指导，为我校课改的深入发展提供了理论指导。

4、依托泽州、规范次序 全面推进（2012.9.1——2013.6.30）

暑假伊始，学校启动了任务繁重的学案编写工作。首先，将所有教师按两个年级十八个小组，每组指定教学经验丰富，兼具统筹规划能力的教师担任组长，人人参与，群策群力，然后由学案编写小组一篇篇，一章章逐字斟酌，逐句推敲，逐题审查，形成共识，最后装订成册，付印成书。

开学初，一本本凝聚所有教师心血的学案如期发到学生手中。

通过学案编写，学校所有教师的专业素养得到提升，业务技能得到加强；多年来学校倡导的教研活动、集体备课落到了实处，成功实现了教师有差异，教学无差异的效果。

开学初，学校重新修改了津贴标准，要求教师课前批阅50%，课后全批，起到了诊断，反馈，指导、激励教学的作用。

课程设置修改，每一科每一节课程都配备了前置自习，增加了自习课课时（预习），培养和提升了学生的自习能力。

九月初，学校通过全校教师大会详细地安排了课堂教学改革观课议课活动。由教学块领导担任九大组组长并具体负责实施，所有教师所有班级做到了人人过班班过，累计听课达267节。

5、大胆创新、总结提升、形成模式（2013.9.1——2014.6.30）

2013年暑假，学校再次投入，本着“精简内容、降低难度”的原则对上年度学案进行认真修改。高年级教师将学案使用过程中的问题或困惑以书面形式提交课改领导组，低年级教师结合上年度使用情况对学案进行二次修改。

借2013年忻府区教育局课改实验年东风，结合我校上一年度课改实际，新学期开始，我校以学科分组，对课改模式大胆创新，分两步进行，第一步，每组人人过，推出典型，写出做法；第二步，对推出的典型，组织全校教师观摩验收，总结提升，形成模式。

全校基本形成了以泽州模式为基础的多种课改模式。如语文课李国红老师的“136

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模式”、化学课武彦伟老师的“问题引领模式”、政治课“以学定教、先学后教模式”等。

三、课改工作取得的初步成果

1、教师观念得以改变。教师的教育观、教学观、育人观得到转变，从而大大激活了老师们的合作意识、学习意识与反思意识。

2、教师教学方式和学生学的方式正在悄然变化。

第一、从教学方式上看，现在的课堂与传统课堂有了明显的变化。

①角色发生变化，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的组织者，引导者，开发者。

②课堂形式上由原来的单一知识传授变为现在的注重知识的形成过程，注重了自主学习知识沉淀，注重展示交流的方法提升，注重联系实际的情感投入，真正实现了三维目标的达成。

③由以教师为中心向学生为主体转化，教学模式的变革，舆论宣传的导向是教师慢慢由台前走向幕后，把课堂真正还给学生。

第二、学生由被动接受式学习转变为主动追求式学习。①学生的学习兴趣日趋浓厚。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，通过教师教学资源的整合和深入研究学情，找准知识形成的切入点，使教学环节系列化，问题设置趣味化，大大激发了学生的学习兴趣。

②学生学习任务明确。

教师在研究制定学案时对学习目标确定具体，可操作性强，学生学起来任务明确，学习活动参与率普遍提高。

③转变了学生的依赖心理。

我们从学案的制定到新知预习，从展示交流到拓展升华，都迫使学生扔掉“拐棍”，真正成为独立“行走”健全的人。

④学生的情感体验增强，学习幸福指数增加。

学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。我们在教学过程中通过大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。

⑤学生的个性差异得到尊重。

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课堂教学改革，尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。

⑥学生的问题意识增强。

带着问题进行学习，发现学习、探究学习，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

4、课堂教学效果明显提高。原来传统的课堂教学学生只是听懂了，但没有理解、消化为自己的知识，现在的课堂教学，通过学生的积极、主动的参与、构建，经历了知识的形成过程，使知识和能力都得到了提高。强化小组学习功能，承认并尊重个体差异，因材施教。

5、提高了我校教师的整体素质，使我校教师由教书匠向研究型、学者型教师发展成为可能。

首先，各科的知识对学生而言是必须要掌握的，但并不是说非要在牺牲学生的休息、娱乐、情感发展、正常交往等的基础上去获取知识。

其次，在师生关系上，建立平等、民主、和谐的师生关系。

再次，在教与学的关系上，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动。

四、存在的问题

1、受条件限制，还有个别学科课程开不出，如通用技术；实验器材、场地缺乏，有许多动手操作的课程进行不了；校本课程开发不够，没有实质性进展。

2、尽管我们付出了巨大的努力，但在课堂教学改革进展的过程中，仍遇到新情况新问题，例如：如何真正的把所有学生的学习积极性与主动性调动起来；如何让不同层次的学生都得到知识的巩固、过程的参与、技能的提高、情感的体验；如何完善课堂评价体系使之更具有效性；怎样实现课堂教学的分层互动等等。另外，面对教师负担加重的情况下，如何增强老师的研究意识与老师的奉献精神；怎样提高集体备课的有效性等等，也是课堂教学改革面临新的挑战。

五、对新课改的几点思考：

1、课改是一项系统工程，不是一朝一夕之功，需要从领导到教师付出极大的艰辛，才能趋于完善。

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2、课改是对传统课堂的挑战，是教师重新塑造自我的过程，是大破大立的过程，是化蛹为蝶的过程，势必经历痛苦与挣扎。

3、课改的成败关键在教师，教师的素质决定课改的绩效。

4、领导的决策和支持决定课改的力度和高度。

5、课改的过程就是探索的过程，不能急功近利，出现些问题和走些弯路是不可避免的。

课程改革是国家意志，我们每一位教育工作者都肩负着如何塑造人的历史使命，在课改的大潮中我们深刻体会到课改是教师观念更新的过程，是重塑身心的过程，是凤凰涅槃的过程，我们有过太多的痛苦，有过太多的疑惑，也有过发自内心的快乐。在课改中我们需用科学发展观来看待和包容课改中出现的问题，要努力营造课改文化，进而构建课改“生态”，其实，课改的问题说白了终究是文化的问题，好在，我们就在路上、路就在我们脚下！

2014-6-30

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