竹石_竹石答案

竹石由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“竹石答案”。

《竹石》教学设计

教学目标

1、学习看注解，读懂诗句意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、体会竹子扎根岩缝之中坚忍不拔的特点。感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物言志的写法。

4、运用信息技术资源引导学生学习。教学重点：诵读古诗。

教学难点：感悟诗中内涵，体会咏物言志的写法。大屏幕出示

学习古诗五步法：检查预习 知作者

介绍背景 解诗题 学生质疑 明诗意 想象诵读 悟诗情 迁移运用 背诗文

古典诗词是我国文学的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，历代名篇佳作，内涵丰富，具有很高的艺术感染力。其精妙的语言，精炼的表达，深远的含义值得我们学习，诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果。今天我们运用学习古诗五步法来欣赏一首诗——竹石。板书：竹石

一、情境导入

他是谁？他还有个比它的名“燮”更有名的号——板桥。

二、检查预习 知作者

大屏幕出示作者资料。你知道郑板桥的故事吗？学生汇报，教师补充。同时课件出示：（郑板桥在诗书画方面造诣很深，被称作“诗书画三绝”。特别他画的兰竹、山石，形象逼真、姿态万千，一生留下许多名画。）

（课件展示）竹石图、从竹图、墨竹图、兰竹芳香图，教师导入新课。今天我们学习的《竹石》就是他题写在竹石图上的题画诗。

三、初读《竹石》

1、课件出示《竹石》，要求自读这首诗，把诗读的正确流利。

2、指读正音（还hai 劲jing）为什么这样读？在什么情况下读另一种读音？然后，齐读。

3、再试着读一读，要求读出节奏。

四、介绍背景 解诗题

1、同学们，读着“竹石”这个诗题，老师不免产生了一个疑问，这首诗到底是写竹还是写石呢？你们说呢？

2、学生介绍写作背景 可以根据诗意说明。

3、理解诗句

五、学生质疑 明诗意

那我们不妨从诗中找一找依据，说一说这首诗到底写的是什么？请同学们自读诗句，根据注释理解诗意，然后再小组交流并把对这个问题的想法也交流一下。

4、学生自学诗意

5、集中汇报

六、想象诵读 悟诗情

1、在交流中展开学习。大屏幕出示诗句，并用红色标记关键词，教师引导学生学习。

（1）“咬定青山不放松”这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）

（2）朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

（3）“立根原在破岩中”，理解“立根”——把根扎在……

（4）讨论交流：“破岩”是什么？ 体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。（5）朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

（6）把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）

（7）朗读，读出竹子的坚韧来。读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。（8）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。抓住“坚强不屈”，深入理解：

竹子不屈服于什么？小声读读，在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击。）2．小结诗中的竹子形象。

同学们想象一下竹子遇到怎样的磨难、怎样的打击？想象到了吗？大屏幕出示一颗坚强的竹子教师激情导语引导学生用情朗读。同学们，竹子它扎根乱崖，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还是在残冬，仍然节节向上，傲然屹立。来，我们一齐为竹子高呼：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

3．朗读古诗，读出这竹子的形象来。

4、读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。

5．大屏幕出示有关郑燮的故事。

郑燮，他从小丧母，由继母养育大，家境贫困潦倒。就在这种环境下，郑板桥还是刻苦学习，十九岁成为秀才，四十岁中举人，四十四岁考中进士，到了五十岁才当上七品小官。他刚直不阿，心系民众和“出淤泥而不染”的清高性格，耻于折腰，便藐视权贵，解绶挂印，毅然辞官返回故里，回扬州卖画为生。正如他的流芳百世的名句“作官不为民做工主，不如回家种红薯”。

郑板桥这种刚正不阿的品格，与竹的不畏严寒、坚强不屈的精神很相似的。又对竹情有独钟，一生画竹写竹无数。以此来表达自己追求不畏任何困难、坚强不屈、刚毅正直的高尚情操。

6．读了故事，请你谈谈此刻的感受。7．小结郑燮竹子般的形象。

《竹石》这首诗给我们以生命的感动，此时此刻，一个不向恶劣环境屈服，不被艰难困苦吓倒，积极进取、刚毅正直的诗人，像“竹”一样站立在我们面前。现在你明白这首诗写的是什么了吗？是否也明白郑燮为什么如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？（小结：咏物言志）

七、迁移运用 背诗文

1、朗读诗句，并背诵 让我们再次朗诵这首诗，读出你所有的感受。

2、范读

老师也按捺不住自己的情感，也想读一读

3、学生有感情朗诵

4、拓展：古人有许多喜欢竹子的，大名鼎鼎的苏东坡这样说过：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。

7．大屏幕出示有关描写竹子的诗句，拓展学生知识领域 一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。

写竹子气节清高，不与白花争艳，也借喻作者自己超脱世俗的为人处世的方式。题画（清）郑板桥

新竹高于旧竹枝，全凭老竿为扶持。明年再有新生者，十丈龙孙绕凤池。表达了后辈不忘前辈扶持教导之恩；后两句是展望，用以表达新生力量将更好更强大。

湘竹词（唐）李商隐

万古湘江竹，无穷奈怨何？ 年年长春笋，只是泪痕多!王维的《竹里馆》

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。

八、布置作业。

收集有关咏竹的诗句。板书设计

竹石

咬定

千磨万击

坚韧不拔

立根

东南西北风

咏物言志

练习

填空：把诗句补充完整

竹石 清

郑燮 咬定青山不放松，（）。千磨万击还坚劲，（）。

根据理解填空：

这是一首（）诗，也是一首（）作者（），实写（），赞颂的是（）。作者描绘了一幅（）的竹枝形象，通过这鲜明的画面，表达了作者（）的品格。

《竹石》教学反思

许丽凤

我一直认为：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在此我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思。

一直以来，我都认为语文教学的主要任务是唤醒学生的智慧和情感，在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思考，关注学生现在的同时更要关注学生的未来；所以我的课中有学生诗意的解读、独有的感悟、丰富的想象、执著的情感……智慧在课堂中轻吟浅唱。当我看到《竹石》这首诗时，我首先想到的是如何把这首诗由浅入深完成“尊重文本”到“超越文本”的过程，如何把文本拓展到学生的生活世界，如何培养学生的想象力、思维能力。教学时，我设计了三个步骤：“原境之读”、“意境之读”、“心境之读”。我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，认识到像“竹”一样的人，最后学会咏物言志的写作方法。

“原境之读”时，孩子们通过自由读、指名读、齐读等不同方式对诗歌有了大概了解。其中有一女生在评价同学读时讲“他的节奏不太准确”；我就用欣赏的眼神启发她“你来挑战他，”结果，这女生读得抑扬顿挫、铿锵有力。之后，我又启发全班学生思考“这首诗到底是写竹还是写石的？学生根据预习和诗意回答，进而引导学生自学诗句，弄懂诗意。一切那么自然。这样教学，教师不用一字一句肢解诗意，在整体把握的基础上，让学生多读、讨论，便能很快自悟出诗意。

“意境之读”、“心境之读”时我想让学生深挖教材，让学生充满想象，让课堂充满智慧……于是我设计了“咬定、立根、破岩”的什么意思，引导想象竹子的样子，竹子的生长环境等，也许我的问题问的太突然；也许是学生们对知识理解的不深，这些问题太难；也许是学生们还没放松，不敢说……我清楚：诗歌教学必须创设一定的情境，让学生有身临其境之感，想说、敢说、主动说；这样，智慧才会在课堂里自由流淌。我想：其实，教学的效果，除了取决于执教者的设计和水平，更多的精彩应该是来自学生的学识水平、学习习惯、学习基础；更精彩的应是学生的精彩、平时训练的精彩。

语文是语言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有体温的。文字应用心吟诵。“原境之读”时，让学生读了，但还是读的太少。“诵读”是语文学习之本，“诵到极致就是说”，诵读理解之后自然有话可说了。我失落了学生，没有给学生“尽情吟诵”的时间。

值得一提的是全课自始至终通过多媒体创设学习情境，是学生有了真实的感受，身临其境。

语文课堂如一片云彩，千姿百态，变幻莫测。我们教师要眼观六路，耳听八方，心中不变的是关注学生。这样，我们才能点燃学生心灵的火花。不断学习，不断反思，不断提高，让课堂像云一样轻盈快活，像纱衣一样五彩斑斓，任学生思维自由驰骋，任学生的精神自由舒展！