幼儿园管理_集团幼儿园管理

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一、单选题：（10个10分）1.科学管理之父——泰罗

2.幼儿园的性质和任务决定了保教工作是各项工作的中心 3.实施保教任务的基本单位——班级 4.园长是幼儿园行政机构的核心

5.《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》明确规定——幼儿园要实行园长负责制 6.全园性规章制度是幼儿园各类人员都必须遵守的规章制度 7.幼儿园卫生工作的基本方针——“预防为主”方针

8.清朝末年我国第一部有关学前教育得法规——1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》即《葵卯学制》

9.戴明指出：一切管理活动包括4个环节—计划、执行、检查与总结

二、名词解释题：（4个16分）

1.幼儿园管理：是研究现代幼儿园管理活动，并揭示其规律的一门学科，是学校管理学的一个分支。

2.园长负责制：指幼儿园在上级宏观领导下，由园长全面负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理，教职工参与民主管理，非行政组织进行监督的完整的领导体制。

3.幼儿园公共关系：幼儿园为实现教育目标，有组织、有计划地运用传播手段与外界沟通联系，在幼儿园与公众之间建立、发展相互理解和支持的关系，以塑造幼儿园这一社会组织的良好形象和创造最佳教育环境的社会实践.4.幼儿园工作评价：是教育评价的一个组成部分，它是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园的各个方面的工作进行科学调查，搜集，整理，处理相关信息，并做出价值判断的过程。

5.幼儿园品牌：幼儿园建立或重新塑造一个品牌形象的过程和结果，它是一种标识，代表一种以文化底蕴为内涵的无形资产。6.幼儿园园本课程开发：①幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园本身，是由园长、教师、家长、幼儿及社会人士共同参与进来的进程

②幼儿园园本课程开发的目的最终是为幼儿园自身服务，有益于幼儿园本体的发展，有助于促进幼儿身心的发展

③幼儿园课程开发是一个不断完善、不断更新成熟的过程，需要幼儿园在不断地自主探索下自主寻求更高、更好的发展。

7.幼儿园环境创设：教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的环境要素以促进幼儿身心发展的一种活动过程。

三、简答题：（6个30分）

1.幼儿园管理应遵循5条基本原则：①方向性原则——依照国家的教育方针，坚持正确的办园方向

②保教结合原则——依照幼儿教育自身规律，坚持教养为主的整体协调

③民主性原则——坚持走群众路线，实现幼儿园管理科学决策

④公益性与非单纯营利性原则——满足人们公共需求，坚持学前教育公益性不动摇

⑤社会和谐性与服务性原则——加强家园联系，搞好社区协调，树立“一切为了幼儿，一切为了幼儿，一切为了幼儿”的思想

2.幼儿教师的权利（8点）：①教育、教学权

②科学研究和学术活动权

③管理幼儿权

④指导和评定幼儿的权利

⑤获取报酬的权利

⑥参加进修、培训的权利

⑦参与幼儿园民主管理的权利

⑧享受特定节日权——教师节

3.教职工群体结构（6点）：年龄结构

学历结构

素质结构

智能结构

能及结构

性别结构

4..幼儿园总务工作管理的要求（5点）：①树立为保教服务的理念

②树立为职工和幼儿生活服务的思想

③坚持勤俭办园的方针

④健全总务工作的管理组织

⑤加强总务工作队伍的建设

5.在管理工作中如何实施保教结合原则（4点）：①幼儿园各项活动均应以保教为中心

②将保教结合原则落实到具体工作中

③教师和保育员要密切配合协调

④发挥管理的导向作用，确保保教结合原则的落实

6.幼儿园政策法规宣传教育中应注意的问题（4点）：①克服无重点、无主次的现象，加强教育针对性

②克服重形式、轻实效的不良现象，提高教育效果

③克服缺乏连续性和系统性的现象，做到政策法规宣传教育制度化

④克服只注重教师的教育，忽视对家长教育的现象，做到家园协同教育

7.幼儿园环境创设的原则（7点）：安全性原则、教育性、发展性、开放性、整体性、参与性、经济性

8.幼儿园家长工作的意义（4点）：①通过家长工作，实现家园配合一致，促进幼儿健康成长

②通过家长工作，指导、帮助家长承担起家庭教育的责任

③通过家长工作，调动家长关心、支持和参与幼儿园教育与管理的积极性，共同办好幼儿园

④通过家长工作，让家长充分了解幼儿园，使其成为幼儿园声誉的“义务宣传员”。9.幼儿园的品牌管理与战略（5点）：①特色是关键——努力打造幼儿园的个性和特色

②园长是引领——园长的个人品牌与幼儿园品牌的定位

③队伍是核心——品牌幼儿园的构建需要一流的师资队伍

④教育科研是助推器——教育研究可以助推幼儿园品牌的形成⑤文化是软实力——幼儿园品牌的提升需要校园文化的支撑。10.幼儿园园本课程开发的管理（3点）：①抓好园本培训和园本教研——有效园本课程开发前的必备工作

②充分挖掘课程资源——幼儿园园本课程开发的保障

③合理利用课程资源——落实幼儿园园本课程开发的有效途径 11.幼儿园教师评价工作中的问题（4点）：①在评价价值取向的偏颇

②评价内容与标准上的偏颇

③评价激励机制上的偏颇

④评价方式上的偏颇 12.幼儿园工作评价的类型（5点）①根据评价的作用和功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 ②根据评价参照的标准：绝对评价、相对评价、个体差异评价 ③从评价主体来分：他人评价、自我评价 ④从评价的方法来分：量化评价、质性评价 ⑤从评价的内容范围来分：分析评价、综合评价

四、论述题（2个24分）或案例分析题（2个10分）1.幼儿园保教结合原则的含义：

（一）保和教是保教工作的构成要素，具有整体性。①“保”和“教”是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响，体现教育对个体发展的整体性影响。教与保要在同一过程中实现。②“保”就是保护幼儿的健康。通常是指为保护幼儿生理、心理健康，增强体质、促进生长发育而进行的体格锻炼、预防疾病、执行科学作息制度和保健制度等内容的活动。③“教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。

（二）保和教各自作用又相互联系 ①“保”和“教”侧重点不同，“保”更多地在生活环节中占优势，“教”更多地在教育活动中占优势 ②保育和教育是不可分割的，“教”中有“保”，“保”中有“教”，相互浸透，紧密交织在一起。③“教”中有“保”，意味着教育中渗透着保育的内容；“保”中有“教”意味着保育中含有教育的因素

2.影响幼儿园课程管理的因素：

（一）政治结构与幼儿园课程管理 ①在20世纪90年代以前，中央教育行政部门或其授权机构是幼儿园课程开发的主体，由国家负责对幼儿园课程进行统一的研究、编制和推广，幼儿园的课程标准、课程计划甚至教材等都有统一的要求与规范

②新中国成立后，幼儿园管理课程的权力非常有限，其主要任务无非是将国家课程计划在幼儿园中进一步具体化，保证国家课程在幼儿园的顺利实施

③20世纪90年代，随着素质教育的全面推进和教学改革的不断深入，我国教育界人士也开始对“以园为本”的幼儿教育改革行动给予极大的关注，使幼儿园从单纯的课程实施者向课程的开发者转变，给园本课程的开发留下了空间。

（二）传统价值观与幼儿园课程管理 ①受传统课程价值观的影响，在幼儿园课程目标的管理上，会呈现出知识化倾向与多元化倾向的冲突，幼儿的学习结果以获得知识的多少来衡量，而知识以什么方式获得，知识对幼儿个体的发展有着什么样的价值却被忽视

②在幼儿园课程实施方式的管理上，幼儿园“灌输式”、“填鸭式”的教学方法屡见不鲜，缺乏课程的生成性、创新性与本土化

③在幼儿园课程的评价管理上，重结论、轻过程；重教师、轻幼儿；重知识、轻能力；重预设、轻创设

④传统文化制度下，幼儿园的管理倾向于领导利用自己的权威控制幼儿园教师，他们习惯于发号施令，对于普通幼儿教师，他们努力工作的目的常常是表现为进入幼儿园的领导层。

（三）管理理论与幼儿园课程管理 ①幼儿园的课程管理实践大多受到科学主义管理理念的影响。首先，表现在幼儿园有着明确的权力层次结构；其次，劳动分工明确，强调管理专业性；最后，严格规章制度，制定详细计划，形成统一目的，以保证正常的教学秩序，提高工作效率

②在幼儿园的课程管理中，一线幼儿教师是课程的具体实施者，对所从事的专业比较熟悉，来自他们的信息也是决策最有价值的依据

（四）幼儿园组织结构、组织文化与幼儿园课程管理 ①幼儿园是一个社会性团体或组织，毫无例外要通过一定的组织结构实施管理，课程管理作为幼儿园管理的重要组成部分，自然与幼儿园结构组织有着密切联系。幼儿园组织中的劳动分工、权责分配等势必会影响到幼儿园的课程管理效果

②幼儿园作为一种组织，也有其独特的组织文化，它可以通过组织文化培育幼儿教师的认同感和归属感，建立起幼儿教师与幼儿园之间的相互依存关系，使幼儿教师的个人行为、思想、信念、习惯等与整个幼儿园有机统一，形成相对稳固的文化氛围和组织纪律。3.实行园长负责制的必要条件：（4点）① 园长有办园自主权：

实行园长负责制，上级教育行政部门对幼儿园的领导和管理应侧重于“宏观”的指导，不能随意干涉甚至替代园长的工作，这就要求上级部门要做出相应地改革，理顺体制，充分“放权”，使幼儿园成为相对独立的办学实体

②加强督导工作，建立和完善相应的法规制度

“放权”不等于放任。应建立和完善相应的法规制度，这不仅使园长行驶办园自主权有了保障，也使上级教育行政部门的督导有了依据 ③要进行教师任用制度、教师劳动报酬分配制度的配套改革，使园长的职、权、责统一

园长的职、权、责统一是真正实行园长负责制的关键，具体可以从改革用人制度和劳动报酬制度入手。用人制度采用聘任制，园长和教师实行双向选择；劳动报酬分配可以实行结构工资制度，做到多劳多得、优劳多得、责重多得，增强教职工的责任心和幼儿园的凝聚力 ④严把园长的任职资格

好园长是实行园长负责制的前提。园长负责制是一种领导管理制度，也是对园长个人综合素质的要求。一个合格的园长才能充分发挥园长负责制这一领导体制的优越性 4.改善幼儿园教师评价工作的对策（4点）①建立一元性与多元性相统一的教育评价价值观

教师评价的一元性与多元性相统一的价值取向，就是要从以教师为本和促进教师、儿童、幼儿园共同发展来确定教师评价的价值取向。一方面以教师为本，以教师的发展为本，强调价值取向具有多元性；另一方面，强调教师评价的价值取向应该是一元性与多元性的统一，即教师的全面发展、个性发展应与儿童、幼儿园的发展相统一 ②树立发展性教育评价的新理念

教师评价根本目的是为教师的发展服务，并借此提高幼儿园教育工作的质量。评价是动态的学习过程和发展过程，在教师评价中要有机地将终结性评价与形成性评价结合，将评价贯穿于日常的教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，给予教师多次评价机会，以促进教师行为的转变与专业的发展。③拓展评价功能，支持教师发展

教师评价的根本目的在于支持和促进教师与幼儿的发展，而绝不是简单地甄别教师水平的优劣高下，更重要的是发挥以下功能：反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能 ④改革评价制度，建构发展性评价制度

运用发展性评价方法与技术，对教师的素质发展。工作过程和绩效进行价值判断，使教师在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，改正缺点发扬优点。5.大班班级的管理内容 ①进一步加强常规教育，逐渐养成幼儿良好的习惯 ②要培养幼儿自我管理的能力，让幼儿学习管理自己，包括管理自己的行为、生活、物品、言语等 ③要让幼儿学会正确处理自己与集体之间的关系，意识到自己是集体中的一员，应该遵守集体规则与纪律，增加责任感。在活动时不仅要考虑自己，也要考虑到他人。教师应组织集体竞赛等活动激发幼儿的集体意识和责任感 ④要为幼儿进入小学做准备。在生活环境布置上、活动形式上、要求上、师生关系上、教学方法上，都应做相应的调整。还可以与小学建立联系，带幼儿到小学去参观，让他们与小学生接触，了解小学生的学习与生活。6.大班班级集体的特征 ①大班的幼儿知识面扩大了，语言表达能力增强了。他们对于许多事情都表现出强烈的兴趣，不仅满足于“是什么”问题的回答，更满足于“为什么”问题的回答 ②大班幼儿的归属感增强。他们知道自己生活在哪个班里，一旦有人说自己所在的班级不好，他会非常生气，他认为自己的班最好；如果参加比赛总希望自己班能赢。③他们的责任心增强，对教师布置的任务能认真对待，努力完成。如果没能完成教师布置的任务他们会感到不安。④大班的孩子特别重视结果。如比赛结果、评比结果、获奖结果等，有时为了结果会忽视过程。