谈谈阅读教学中创新能力的培养_如何提高教学创新能力
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谈谈阅读教学中创新能力的培养
教育的灵魂是对学生创新意识和创造能力的培养。初中语文作为基础教育的一门主要学科，同创造的关系十分密切，而作为初中语文教学中的重头戏——阅读教学，更需创新。那么如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？
一、变封闭式阅读为开放式阅读
教材中的课文无非是例子，即使写得再好，其量也毕竟有限，阅读教学创造能力的培养，离不开知识的“厚积”，更离不开阅读总量的积累。苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆的风，没有阅读就没有帆也没有风。”而学生百分之九十的知识信息是通过阅读得到的，因此要大胆地鼓励学生将阅读延伸到社会生活的各个领域。在实际教学中，我们可采用多种形式阅读。例如课前三分钟讲故事、读新闻，课外延伸读故事、编故事等，还可以成立课外阅读小组，成立文学社团组织，开展各种竞赛，比赛谁读的书多，谁做的读书笔记好等。鼓励学生多读书，读好书，好读书。学生书读得多了，写起文章来会左右逢源，得心应手。只有开放式阅读，大量阅读，有了积累，才能为阅读创新打下坚实的基础。
二、变理解阅读材料的内容为理解阅读材料的形成过程
淡化结果，优化过程，是新课程改革的基本要求。传统的阅读教学，过多的强调读懂材料中的字、词、句、段，千人一面，答案唯一，从而导致阅读教学呆板僵化，强调对阅读材料形成过程的理解，学生就能自发的运用各种阅读手段，如定向阅读、联想阅读、比较阅读等，并从立意素材，语言内容，评价鉴赏等方面去主动探求，使学生实现由“读会”到“会读”的质的转变。
例如人教版八年级下册第一单元鲁迅先生的《藤野先生》和海伦·凯勒的《再塑生命》，在阅读教学时便可采用比较阅读，并让学生在比较阅读的基础上，动用各种“手段”去探究两位作者的“我的老师”的形成过程，从而由学会如何去阅读，到探索如果是由我来写“我的老师”应该如何去写。在其他内容的阅读教学中可引导学生有选择地思考：课文的精妙之处在那里？作者是通过怎样的手段达到精妙的效果的？文章的表达效果可以作那些改进？以文中的基本题材为基础，我能写出新意吗？这样学生通过细致的体会，不断地吸取新的知识，既训练了学生深刻的理解力和独特的想像力，又培养了创新能力。
三、变整体阅读为主为个体阅读为主
现代教育理论认为，个性教育是语文教学的一个重要阶梯，因为创新能力只能寓于生活实体之中。培养学生自我的个性特点，闪光点，就等于开发了学生的特殊的创造潜能。我们可以结合时下的导学案模式，在阅读教学中体现学生的个体地位，发展学生个性。学生可以向传统的教育挑战，可以对作者、编者、老师提出批评，只要言之有理，言之有据，就应算正确。
如学《爱莲说》时，有的学生就对“淤泥”大加赞赏，认为“如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，那里会有美丽的荷花？而且尤其值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这样默默奉献，这种多么可贵的精神啊！”只有这样，才能发展学生的创造个性，使他们有创造的动力和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，勇于探索，提出创新性见解。可见由整体阅读为主向个体阅读为主的转向，有利于培养学习个性，激发学生的丰富多彩的创新能力。
苏霍姆林斯基说：“思维就是一棵花，这是渐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开”。总之，初中语文阅读教学中的创新教学已成为新时代的要求，在今后的教学中要注重对学生创新能力的培养，让语文课堂大放光彩。
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