创新素质实践行_创新素质实践行作品
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素质实践行题目：在生活中學習,在實踐中進步.在社會中成長.题记： “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”
————摘自“华盛顿儿童博物馆”
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学学生的一门独立的必修课程。这种独特的课程形态，成为本次课程改革的最大亮点。该课程强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。面对21世纪的挑战，我们的青少年一代必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存，这是从社会生活的角度对基础教育提出的基本要求。因此，基础教育的课程必须关注学生综合实践能力的提高，必须关怀学生终身学习的能力和愿望。这就促使我们不得不反思传统的分科教学，过分强调学科知识，强调学科体系，缺乏对知识的整合，忽视对生活的思考和感受，学生一离开书本，一进入社会，就显得有些无力了。只有让学生投身现实，参与各种社会活动，在解决现实问题的过程中，才能有效地唤起他们的学习愿望，激发起他们的探索兴趣，进而获得深入生活的丰富体验，并形成对问题的理性思考。综合实践活动就是基于这种思考而设立的一门新的课程形态。几年前，我校在进入课改前的准备阶段就积极探索、大胆尝试，开设了《哈尔滨冰雪文化》等研究性学习课程，这为我们正式实施“综合实践活动课程”积累了宝贵的经验。一年来，我们边学习、边研究、边实践，已经基本形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力，以社区共建单位为实践基地，以学府社区人文资源为背景，以社区服务与社会实践相整合为特色的综合实践活动课程实施体系。下面就将我校这方面的做法向同志们汇报：
一、更新课程观念，开发课程资源，为开设“综合实践活动”课程做好准备
“综合实践活动”课程，不是教学层面的一种活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为师生共同开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空，但是它没有课程标准、没有教材、没有规定的内容、没有固定的形式，单凭一种新的教育理念，使教师操作起来，感到无所适从。为此，在课程的准备阶段，我们做了以下工作：
（一）学习＋培训，为课程实施奠定理论基础
为使全体教师尽快转变教育观念，树立课程意识，准确地把握“综合实践活动”课程的内涵和本质，我们在校本培训中注重了这方面的学习。具体说采用了以下几种方式：
一是教师“自学小组”，以教研组为单位，由组长带领组员学习《综合实践活动指导纲要》，理解课程理念，尝试专题活动课的设计，探索综合实践活动的操作模式；
二是由学校组织“学术沙龙”，每月召开两次例会，为各组教师提供交流的机会，相互沟通，深层对话，集思广益。
三是“聆听窗外的声音”，请专家对课程的理念、策略等作专题培训，组织教师观看郭元祥教授的视频讲座，派教师走出学校参加各级教研活动；
四是由学校科研处定期出版“综合 实践 活动”简报，内容主要是从网上下载的资料和兄弟学校的经验，为教师提供了大量的关于“综合实践活动”课程的书籍及相关网站的网址。
五是对全体班主任作专题培训，使班主任掌握指导学生参加综合实践活动的具体方法，提高他们组织综合实践活动的能力。通过学习与培训，教师们开阔了眼界，转变了课程观念，提高了活动指导能力，从而为“综合实践活动”课程的实施奠定了理论基础。
（二）开辟实践基地，为综合实践活动的实施开发课程资源
由于综合实践活动具有开放性、社会性和实践性等特征，决定了该课程的实施要从本地本校实际出发，充分利用各种校内外的课程资源。我校办学条件有限，但地理位置占有优势，周边有黑大、理工大学、国家地震工程力学研究所、市图书馆、省测绘局、省农科院、市养老院等单位，有社区智力优势。学校因地制宜，以学府社区为依托，把小课堂延伸到社会大课堂。2000年以来，我校充分开发周边的社区教育资源，先后创建了学生读书基地、劳动基地、爱心基地等社会实践活动场所。此外，学校还发展了一支校外指导教师队伍，构建了教育人才资源库，邀请有兴趣、有特长、关心教育事业的家长、社区领导、各大专院校、科研院所的教授作为综合实践活动考察的专家指导团成员，使学校、家长、社区在课程改革中形成合力，构成“学校―家庭―社会”三位一体育人网络。
(三)宣传课程实施意义，引领学生及家长走进综合实践活动课程
综合实践活动不是孤立于现实社会的“象牙塔”，必须走进纷纭复杂的“十字街头”。作为这样一种与现有升学考试脱钩的课程形态，让学生接受要经历一个过程，让家长接受则要经历一个漫长的过程。为了取得家长的理解与支持，学校通过家长学校开办专题讲座、举行家长座谈会、印发“家校小报”等形式，宣传综合实践活动课程实施的意义，使学生及家长认识到“综合实践活动”是一门国家规定的非学科性课程，它的价值在于培养创新精神与实践能力，树立社会责任感，确立正确的价值观等等，从而使他们逐渐认同综合实践活动课程。现在，我校初
一、初二年级的学生及家长多数还是表示理解、并给予支持。
二、加强组织管理，贯彻课程计划，稳步推进综合实践活动课程的实施
（一）建立组织机构，提供制度保证 学校首先从组织建设、制度建设方面着手，加强课程的全过程管理。
1、学校成立了以校长为组长的综合实践活动课程领导小组，形成了教务处负责，学生处、科研处联动，年级组为基点，各班级为主阵地，社区共参与的实施与管理体系。学校还配备三名专任“综合实践活动”课程指导教师，主要负责指导学生选择活动项目，制订活动方案，督促活动进程，建立评价档案。
2、学校制定了哈163中学《 “综合实践活动”课程实施方案》、《“综合实践活动”课程组织与管理条例》《学生发展性评价方案》《教师教学科研成果奖励条例》等相关制度，从制度上对新课程的实施予以支撑。
3、科研室还设计了一系列的过程量表，从课程背景、概念、目标、原则以及人员分工、职责、时间安排、制度建设、过程管理和评价策略方面进行了详尽的说明；还设置了教师“综合实践活动”课程教学手记，学生“个人成长档案袋”等，保证课程得以科学实施。
（二）落实课程计划，合理安排课时
我校按区教育局的规定，初中综合实践活动开设四课时。具体是这样安排的：每周一节信息课、三节综合课，教学内容各年级不同，以专题为主；由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，每周安排内容的固定课时显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动的课时安排应是弹性课时制。弹性课时制意味着将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。适于课内教学的课程，如调查问卷的制作、图书检索、汇总材料等，就按课内课表进行，如要到校外开展社会调查等实践活动，如外出参观考察、社区服务与社会实践等需要半天或一天，这时可以把一周或二周时间整合使用，课表处于活动状态，根据实际需要灵活使用课时。
（三）远思近取，自主选题，加强指导，注重过程
2003年开始，我校在课程开发中，以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式，力求实现四大领域的整合。根据初中生的特点，我们本着强调学生的亲历亲为、自主发展、探索发现和交往合作的原则，在学生中开展了综合实践活动主题征集活动，让学生从生活中寻找感兴趣的学习主题，通过筛选、整合，将大主题分别定为“我生活的社区”和“我身边的环境”，每学期安排二至三个小专题进行探究，每一个小的专题活动大约一个半月左右的时间完成。
班主任教师为主导教师，每个班级分配2—3名指导教师。例如，一年四班的同学对大家的兴趣做了问卷调查，选择了《学府路哈西路段交通问题及治理》作为学习主题。他们在指导老师的帮助下首先学会了设计调查问卷、拟定采访方案、上网查询资料、图书检索、整理材料。学生分成六个小组,分别研究“学府路车流量调查”、“认识交通标志”、“学府路的交通隐患”、“学府路交通问题治理方案”、“调查盲道”、“我们眼中的学府路”等专题。同学的建议得到了哈西交警大队的认可，在理工大学门前增设了信号灯，方便了行人。11线汽车缩短了等客时间，在学府三道街路口闯红灯现象明显减少。教师在指导中，将研究的过程放大，评价的尺度放宽。为了让学生充分展示自己的研究成果，学校每学期至少组织一次全校参与的“综合实践活动成果展示会”，各课题组以不同的方式展示成果。班级还充分利用墙报，将同学所得、所思用照片、论文、图画、模型等方式展示出来。虽然有的作品非常幼稚，但是“综合实践活动”的目的并不在于学生活动成果的大小，而在于体验的过程。在实施过程中，学校还要求各学科教师加强跨学科合作，并发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在活动管理上的作用，建立协调的运作机制，对活动实行全方位、全过程的监控和管理，确保学生安全。
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