计算机辅助小学数学教学_计算机辅助教学的研究
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“计算机辅助小学数学教学”实验结题报告
学校：平江实验学校教科室
一、实验报告的提出：
随着电子计算机技术的迅猛发展，计算机教育作为面向未来的教育，与学校课程的结合己成为九十年代国际计算机教育发展的一个重要趋势，因此，发展计算机教育不仅是社会、科技、经济发展的需要，更是教育本身与教育发展的需要。
为此，九十年代初，我校提出课题：“创设计算机教育环境，让学生生动、活泼、主动地发展”，从整个教育目标，学生身心发展特征及学科结构与发展需要出发，进一步探索计算机教育新路子。为了更有效地发挥计算机资源的潜能，我校由点到面，全面发展了多学科的计算机辅助教学。其中，“计算机辅导数学教学”作为一个重点子课题；从九十年代初至今，都在我校按计划有步骤地进行着实验。
二、实验的基本原则：
1、整体性原则。数学作为一个知识系统，存在着整体与部分之间的耦合关系，要重视概念数学、计算数学、应用题数学、形体数学诸方面计算机辅助数学的协调发展。
2、主体性原则。在实验过程中，教师和学生都应是进行认知活动和实践活动的人。同是主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作要默契。
3、最优化原则。实验过程中互相作用的诸因素是一个多维度的主体结构。要从整体角度来考虑多因素的关系作用，达到“1十1>2”的效应。
4、可操作性原则。实验中要严格操作规范、操作顺序。操作对学生主动性、创造性的发展，对智力与非智力因素的发展的影响是其它教育不能取代的。
5．可比性原则。课题实验要具有较高的可比性。随机选择实验对象，务必水平相仿，要与本课题相关范围内的现状相比，与本课题相关的教学实验和研究的前沿水平相比，经过比较显示出本课题，具有一定的超前性。
6、可测性原则。对操作要有测量，重视实验资料、数据的积累和完整性。
三、实验过程：
1、实验初期：
由于当时硬、软件条件的限制，我们仅在中华学习机制作课件，主要从应用题教学、概念教学、计算教学等方面人手，其中《乘、除法基本应用题》、《乘法的初步认识》两课分别获江苏省现代小学数学优质课评选一、二等奖。但当时的课件只能利用计算机的动态功能，将部分较抽象的知识形象化，同时适当加大课程容量，从声像效果及练习的多样性等方面上看，都不是优势。
2、实验中期：
随着计算机技术的不断发展，我们在认真总结了初期教科研情况的基础上，对已制作好的课件进行修改，并改制成多媒体课件，力求课件的声音、图象与教学内容达到和谐与完美。另外，我们重点从形体教学及概念教学人手，制作了一些较受好评的课件。其中，《时和分》获苏、锡、常、宁四城区会课优秀桨，《长
方形、正方形周长计算》获首届华东地区计算机辅助教学观摩会优秀奖，《面积的认识》获全国现代小学数学优质课一等奖，《圆的周长》获全市计算机辅助小学数学课件评比一等奖，但这些课件还仅停留于以计算机演示为主，课件为教师如何教学服务的传统课型结构上，学生的参与度较低，不利于学生潜能与个性的发展。
3、实验后期：
我们重视利用计算机的网络功能，加强了学生在数学课上的参与程度，给学生创造了较多人机交互的条件。同时，也便于教师及时反馈教学信息，以便更好地实施因材施教。在课件制作上，我们加强了三维设计的力度，在立体几何教学及练习形式上有了进一步的突破。其中，《三角形面积计算》获全国第二届计算机辅助教学观摩课一等奖。《方程初步》、《长方形、正方形面积计算》分获全国第三届计算机辅助教学观摩课二等奖、说课优秀奖，这一时期的课型主要呈演示与学生操作相结合的形式，给学生创造了更多动手动脑的机会，让他们真正参与到知识形成的过程中，特别是对学习有困难的学生，计算机可以将他们不太理解的新知或习题不断重复提示，帮助其达到教学大纲的基本要求，对学有余力的学生还能帮助他们学到更多知识。这种因材施教的方法，既全面发展了学生的认知能力，又使部分学生的思维得到了进一步的发展，自然而然地增强了学习的信心和兴趣。
四、实验后的启示：
1．计算机作为一种先进的教学手段，辅助数学教学比一般传统的数学课要求高得多。因此，首先我们要建立一个良好的、适合于采用计算机辅助教学的一种数学课的创新模式，绝不能再受陈旧的教学观念、传统的教学模式的束缚。在这种创新模式中应以培养学生利用计算机收集、选择、分析归纳材料的能力为主，使计算机更多地为学生主动学习服务，给学生创造更多动手操作，合作学习的机会，能更好地达到学生乐于学，学得会，会学的目的。
2.数学课中练习课占了很大的比例，然而，近年来，我们似乎是将开发新授课的软件作为重点，忽视了练习课的内容，而巩固新知、深化新知很大程度上依赖于练习是否精当、合理。因此，利用计算机辅助我们上好练习课也值得我们进一步研究探索，在练习的设计上要利用计算机的优势，做到从整体设计上循序渐迸、提高练习的深度，同时减轻学生学习的负担。重在提高学生的逻辑推理能力和空间概念的建立。
3．回顾这几年来的实验，我们也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是软件的开发和制作上还缺乏系统性、创新性不足、辅助学生自己学的软件较少；其次，计算机辅助数学教学的模式还比较传统，仅限于创意软件的老师自己使用，其他老师则不能按需使用或重新组合教学过程；第三，由于从事软件创意的教师对计算机专业知识了解的不够全面，并且受理论水平的局限，因此，还不能及时、全面地总结出计算机辅助教学的经验。
今后，我们必须在教学观念的更新，课件设计的创新，课堂教学结构的改革，学生学习的主动性的培养上多下功夫，对计算机如何更好地为小学数学教学服务作更深入的研究。
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