【论文】科学技术是第一生产力与教育的关系_教育科学有关的论文

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论科学技术是第一生产力与教育的关系

本文以马克思主义政治经济学原理为基础，以„‟科学技术是生产力” 为墓本出发点，论证了„.科学技术是第一生产力”这一论断的正确性。同时，笔者从马克思教育思想出发，对教育与劳动力再生产以及教育与科学技术再生产之间的关系进行了详尽的论述，并论证了科学技术对教育的反作用。关键词:科学技术生产力第一生产力教育劳动力早了三里978年，邓小平同志就在全国科学大会开幕式上讲„科学技术是生产力”。这次南巡讲话时，他又强，东斗学技术是第一生产力”，并指出“经济发展得快一点，必须依靠科技和教育”刃“么，科学技术是第一生产力与教育有什么关系呢?下面从四个方面加以论述。1为什么说科学技术是第一生产力要搞清这个问题，需要弄清什么是科学技术和生产力。

科学技术的内涵包括两个方面 —科学和技术。科学是认识世界的系统化的知识或知识的理论体系，它的任务是有所发现，解决“是什么”和‟„为什么”的问题，其成果表现为知识的形态，它属于知识的范畴，是整个知识体系构成的核心部分，是征服自然的强大武器;技术则是把科学知识应用于实践过程，以获得利用和改造世界的手段和方法论体系，它的任务是有所发明，解决“做什么”和“怎么做”的问题，其成果主要表现为物的形态。起初，技术是以人为载体，随人这个主体而变化、形成和消失。后来，随着生产的发展，大机器生产的出现，使人的手工技巧逐步转到机器上，使技术的载体与人分离而转到机器上，从而技术成为独立的形态。在现代化大生产中技术的载体不是人而是物(机器)。可见，技术也属于知识的范畴。那么什么是生产力呢?生产力是人类控制和改造自然的能力。它由三个要素组成:劳动资料、劳动对象和劳动者。

劳动资料也叫生产资料即劳动工具;劳动对象有两类，一类是自然的，如原始森林、海洋、矿藏等，另一类是加工过的，如粮食、棉花等;劳动者即劳动力，现代与古代相比，劳动力的内涵发生了两个明显变化:一是劳动者的总体外延扩大了，现代劳动者可能不在劳动过程之中，而在劳动过程之外，不直接操纵劳动工具也是劳动者，这点正是说明知识分子是劳动者的立论依据。邓小平同志讲:“科学实验也是劳动。中国民航学院学报1993年第1期锄头才算劳动?一定要开车床才算劳动?就是整天站在那里看仪表。这也是劳动。”二是劳动者本身也发生了很大变化，他需要掌握生产原理、劳动技术、劳动对象的性质等。由此可见，生产力的基本因素是生产资料和劳动力，科学技术同生产资料和劳动力是什么关系呢?历史上的生产资料，都是同一定的科学技术相结合的;同样，历史上的劳动力，也都是掌握了一定的科学技术知识的劳动力。

大家知道，人是生产力中最活跃的因素。这里讲的人，是指有一定的科学知识、生产经验和劳动技能来使用生产工具、实现物质资料生产的人。人类历史时代不同，人们使用的生产工具，掌握的科学知识和劳动技能，都大不相同。今天，由于现代科学技术发展日新月异，生产设备迅速更新，生产工艺不断改进，许多产品往往不要几年就有新产品和替代品出现。劳动者只有具备较高的科学文化水平，先进的劳动技能，才能适应现代化生产的需要。所以，科学技术是生产力。邓小平同志指出:“科学技术是生产力，这是马克思主义历来的观点。早在一百多年前，马克思就说过:机器生产的发展要求自觉地应用自然科学。并且指

出:„生产力中也包括科学‟。现代科学技术的发展，使科学与生产的关系越来越密切了。科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用。”科学技术是生产力是邓刁评同志的一贯思想，此次南巡讲话他又提出“科学技术是第一生产力”，那么，何谓“第一”呢?“第一”有两层含义:一是科学技术渗透到生产力诸因素之中，劳动资料是科学技术的物化，任何先进的生产工具，无不是科学技术的结晶，它随着科学技术的发展而发展。

科学技术的发展使劳动对象范围不断扩大，如目前微观上发展到微电子技术，宏观上扩展到空间技术。此外，科学技术的发展对劳动者素质的要求将会越来越高。因此，科学技术已成为生产力诸因素的核心;二是在社会生产领域，科学技术通过对人的生产活动诸因素的作用，转化成为“直接生产力”，从而提高了劳动生产率，增强了人类改造自然的力量，推动着社会的进步。科学技术的进步作用于社会生产，造成了经济的增长。研究和统计表明，世界发达国家的经济增长中，靠科学技术取得的部分，从本世纪初的5~20%增加到70年代的60一80%。美国本世纪以来的经济增长中有87.5%靠科学技术进步;现代许多知识密集型行业生产，几乎100%依靠科学技术。既然科学技术是第一生产力，那么我国要实现现代化，关键是把科学技术搞上去。要发展科学技术，必须有一支强大的科学技术队伍—高规格的劳动力，而这支队伍的形成必须依靠教育，进行劳动力的再生产。2.教育是劳动力再生产的重要途径劳动力，也可以说是人的劳动能力，这种能力是如何获得的呢?马克思说:“教育会生产劳动能力”，③“工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代相传和积累。”④这些科学论断概括说明了教育是劳动力再生产的重要途径。那么，什么是人的劳动能力?教育又如何促进人的劳动能力的发展呢?马克思在《资本论》中指出:“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”⑤这就是说，一个人(劳动力)在生产上发挥的作用如何，同他们的体力和智力的发展状况有很大关系。

劳动能力也可以说是人征服自然或客观世界的能力，是人劳动的能力，从现代意义上来说，发展人的劳动能力，提高人的劳动能力，主要是指开发人的智力，提高人的科学知识和生产技术水平。劳动力的智力的发展、知识的掌握、技能的形成，以及运用体力的技能等，只有通过教育才能获得。而专门的劳动力就更需要教育。刘宝忠:论科学技术是第一生产力与教育的关系那么，什么是劳动力再生产呢?所谓劳动力再生产，一是指恢复、保持现有劳动力，二是延续和培养新的劳动力。培养和训练新的劳动力，必须通过教育才能实现。由此可见，教育与人的劳动能力发展之间，有着内在的必然联系，教育对人的劳动能力的发展和提高，有着直接的影响和作用。此外，教育还可以改变劳动力的素质，提高人的劳动能力的质量。马克思在《资本论》中指出:“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练”。也就是说，教育可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动力，加工训练为一个复杂的和专门的劳动力，即科学家、工程师、设计师、技术人员等.通过教育可以把体力劳动经验和劳动技能为特征的劳动力，改变培养成为科学知识形态为特征的劳动力，即将经验型劳动力转化为科学型技术型劳动力，使劳动力从只有简单劳动形态的能力，发展改变为具有复杂劳动形态能力的劳动力，使可能

劳动力变为现实劳动力.所以，教育是提高劳动力素质、劳动力再生产的重要途径。国家兴旺靠科技，科技人才雄教育。

教育是科学技术再生产的有效形式 1977年，邓小平同志在《关于科学和教育工作的几点意见》中指出:“高等学校，特别是重点高等学校，应当是科研的一个重要方面军，这一点要定下来。它们有这个能力，有这方面的人才。”可见，高等教育不但具有培养人才、社会服务的功能，而且承担着科学研究的职能。它不但在教育领域传递文化科学知识，而且在科研领域同样需要不断传递、积累、发展和再生产前人的科学成果。所以，教育一方面要加强基础学科教学，使人类先前所积累起来的基本科学知识能得以世代相传，继承下去，为新的科学发明打下基础;另一方面，教育还要不断发展科学，再生产新的科学，创造和开拓新的科学领域。譬如:英国剑桥大学的科学研究很早就称雄世界，自1904年颁发诺贝尔奖以来，剑桥大学先后有62人获此殊荣;在美国60%的基础研究、15%的应用研究是在大学进行的，英国的大学也承担了全国2乃的基础研究任务。近年来我国高校在科学研究方面的成就也令人瞩目。此外，马克思主义认为，科学技术是生产力，而这些知识形态的科学技术在没有被劳动者掌握之前，它还是一种潜在的生产力，只有当它被劳动者所掌握并运用于生产实践，才可能由潜在的形式转化为现实的生产力。这种“转化”仍然要靠教育对人的培养与训练。教育使劳动者掌握现有的科学技术，而科学技术的继续发展正要靠受过这些教育的人去实现。因此，教育成为科学技术再生产的重要手段。劳动者受教育的程度越高，掌握的科学技术越具深度与广度，他们在推动科学技术和生产力发展上的作用也就越大。