幼儿园园长的游戏管理艺术张天军_幼儿园园长的管理艺术

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幼儿园园长的游戏管理艺术

一、法律法规中的幼儿游戏

1、《幼儿园管理条例》

•第16条 幼儿园应当以游戏为基本活动形式。2《幼儿园工作规程》

第二十九条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。

幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动„。

二、游戏在幼儿全面发展中的教育作用

（一）游戏与幼儿生理发展

1、游戏促进身体的生长和发育。•

2、游戏是促进动作技能的发展 •

3、游戏促进大脑发展

（二）游戏与儿童认知发展 •

（三）游戏与儿童社会化

1、游戏促进儿童性别社会化

2、游戏促进儿童情感社会化

3、游戏促进儿童道德社会化

4、游戏促进儿童更好地接受文化

（四）游戏与人格发展

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。•

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 •

三、游戏的种类

（一）从认识发展的角度分类---皮亚杰

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏

（二）从游戏社会性的角度分类---帕顿

1、无所用心的行为或偶然的行为

2、袖手旁观的行为

3、单独的游戏

4、平行的游戏

5、联合游戏

6、合作游戏

四、创设幼儿园游戏的条件

（一）提供幼儿充足的游戏时间 •关注幼儿自主游戏的价值

•自主游戏：幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。当前现状：

•三轻三重四困惑现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。

（二）创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求： •

1、促进儿童的发展 •

2、培养儿童的自信 •

3、保证儿童的安全

（三）游戏区域活动

1、什么是区域活动？

儿童在教师创设的空间中，通过操作 活动发现、探索事物的一种开放式教育。它因活动自主自由、内容丰富而深深地吸 引着儿童。

2、幼儿园常见区角：

角色区：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通、小记者、小警察 科学区 建构区 美工区 语言区 沙水区 表演区 运动区

3、区域的价值

•有利于幼儿自主发展。•有利于教师因材施教。

•有利于师幼互动。增加教师与幼儿直接接触的机会，增进双方情感交流。

•有利于课程的整体性和延续性，可以作为集中教学活动的准备和延伸的场所。

4、现阶段幼儿园区域设置

存在的问题 •区域设置形式化

•区域面积狭小，区域之间缺乏交往 •材料种类、数量不足 •材料投放目的性不明确

•教师指导欠恰当，幼儿的自主性

学习体现不够

5活动区设置的基本要求：

•根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置

•设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 •、设置应体现用空间，因地制宜

•、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。

•、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。•A、各个活动区之间的界限性

•平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 •B、各个活动区之间的相容性

•C、各个活动区之间的相互转换性

室内合适的空间密度是多少？

Smish和Connolly(1980)发现人均占有2.3平米是一个合理的空间密度。

222 朱家雄(1995)比较了3.6m、2.4m和1.2m三种空间密度下幼儿的行为，得到了类似的结果。

教室里有太多的追赶和粗野游戏，说明空间密度过大。

平均空间少于2.3m2，则需要采取措施降低拥挤程度或者减轻其带来的负面影响。

争取更多的游戏空间。(我国规定)合理安排和使用现有空间。

室内活动区整体设计

1.功能多样，满足幼儿全面发展的需求

设置层次性，满足年龄需求和个体差异

同类区角，大中小班的设置各不相同。角色区为例

小班：具有家庭特征的 中班：具有社会经验的 大班：扩展型社会经验的

以图书为例： 小班：完美结局 中班：跌宕起伏 大班：抽象

积木为例： 小班：24块 中班：36块

大班：48块 至少有一半以上是自制、非结构性

活动区相容

学者布朗（美国）

活动转化

积木区可能向角色游戏区转化

科学观察活动可能会延伸到美工活动 语言活动延伸为表演游戏 •

6、区域创设建议

•因班级具体情况确定活动区的数量及种类

•根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好确定活动区的主题内容 •根据区域需要确定区域的位置及材料

•以探索为中心投放材料，充分利用废旧材料、自然材料

7、区域活动中材料 的选择与投放

•根据教育目标有计划有目的投放 •根据幼儿最近发展区投放材料

•围绕同一教育目标，投放不同层次的多种材料（数量也要保证）

•注重多功能、趣味性、可操作性材料的投放

•结合主题活动、季节、重大活动，随时为幼儿提供相应的活动材料

•根据幼儿的活动情况，及时更换、补充 •多选用自然材料和废旧材料

8、区域活动中教师的角色 •环境的创设者 •观察者 •指导者 •游戏伙伴

•幼儿的参谋与助手

户外场地构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区、沙坑水池 •创设：①场地的面积 •②场地的器械设备 •③场地的结构 •④ 绿化

（四）、准备玩具及游戏材料

•玩具的教育价值 •玩具的种类

•对玩具的基本要求 •各班玩具的选择 •玩具的使用

（一）按玩具的功能和特点分：

1、形象玩具 科学形象玩具角色玩具 •

2、智力玩具

3、结构造型玩具 •

4、体育玩具 •

5、音乐玩具 •

6、娱乐玩具

（二）按玩具功能的确定性来分 • 专门化玩具 • 非专门玩具 非专门玩具的功能： •

1、幼儿创造性的发展

2、幼儿可以得到自主的体验 •附---自制玩具

五、幼儿园各类游戏的特点和指导 •角色游戏 •结构游戏 •表演游戏 •智力游戏

一类、角色游戏 •什么是角色游戏 •角色游戏的结构 •角色游戏的发展

• 角色游戏的教育作用 • 角色游戏的指导 • 对游戏的评价

（一）什么是角色游戏？ •

1、角色游戏

2、角色游戏特点＊ •

3、角色游戏产生背景

（二）角色游戏的结构角色的扮演

（五）角色游戏的指导 •

1、确定游戏的主题 •

2、分配角色

3、设计游戏的情节，布置游戏的环境 •

4、指导游戏的进程

5、游戏结束部分的指导

（六）对游戏的评价

1、对幼儿游戏水平的评价

2、对教师指导作用的评价 二类、结构游戏 •什么是结构游戏

•结构游戏的教育作用 •结构游戏的指导

•结构游戏环境的创设与材料的投放。

（一）什么是结构游戏？

结构游戏的特征：

（1）从材料看，是一种素材玩具游戏。（2）从行为上看，是一种构造活动。

（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。•角色游戏与结构游戏

共同点：

都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。

（二）结构游戏的教育作用 •丰富幼儿知识，发展幼儿智力 •培养幼儿的动手操作能力

•培养幼儿认真细致的工作态度 •有助于发展幼儿的美感

三、结构游戏的基本技能 •接插、镶嵌 •排列、堆积 •黏合 •穿、编 •螺旋

（三）结构游戏的指导

1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。

2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。

3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。

4、有顺序地提供结构游戏材料

5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性

三类、表演游戏 •什么是表演游戏？ •表演游戏的教育作用 •表演游戏的指导

（一）什么是表演游戏？

•幼儿园表演游戏的性质与特点

（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 •

（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” •

（三）表演游戏需要教师的指导

（二）表演游戏的教育作用 •

1、表演游戏的教学潜能＊

2、童话与科学的整合＊

3、表演游戏的发展价值＊

（三）表演游戏的指导

•为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作

•让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容 •教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容 •应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性

六、幼儿园规则游戏的组织与指导

game（game with rules）：规则游戏就是指至少有两个人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动。

我国教育：规则游戏就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织，有计划的游戏教育活动。智力游戏 体育游戏 音乐游戏

国外教育（举例）

瞄准游戏：套环；保龄球；打弹球；贴眼睛（尾巴）赛跑游戏：抢椅子；持球跑；两人三足跑

追逐游戏：狼来了；猫捉老鼠；老鹰捉小鸡；丢手绢

躲藏游戏：老猫睡觉醒不了；捉迷藏；小狗的骨头在哪里？纽扣在哪里？

猜测游戏：神秘的口袋；请你猜猜我是谁？谁不见了？猜领袖 口令游戏：相反的动作或者相一致的动作

（一）规则游戏的四个基本因素 1.游戏的目的规则游戏有明确的目的，它是根据幼儿年龄特点和教育要求提出的。可能是促进幼儿观察力、感知力、记忆力的发展，也可能是促进幼儿动作的发展，或者促进幼儿音乐感受力的发展。

2.游戏的玩法

为实现游戏任务对儿童提出的要求，包括如何开始，如何进行，如何结束。

3.游戏的规则

游戏中动作的顺序，以及在游戏中允许或禁止的活动的规定性，是由成人事先规定的，也是规则游戏的核心。

4.游戏结果

游戏结果是游戏中所追求的目的，是判断幼儿完成游戏任务与否的标志。

例1：看谁接得快

目的：丰富幼儿的词汇，培养幼儿思维的敏捷性，提高幼儿的语言表达能力。

玩法：2-5人为宜，第一个幼儿说出任何一个词，然后第二个幼儿用第一个词的后一个字作为词头再说出一个词，以此类推。规则（1）不能说叠词；（2）允许时间10秒钟，接不上来的幼儿表演节目，然后由他从新起头，再往下说。结果：接得又快又好的孩子得到表扬。

例2：听听谁在叫

目的：辨别几种动物的叫声

玩法：请一个儿童站在前面，由教师给他戴上一个动物头饰。请一个幼儿按动物头饰发出动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。规则：（1）戴头饰的儿童不能看头饰，如果偷看则表演节目；（2）其他儿童不能说出动物的名称，否则也表演节目。结果：猜对了得胜，可戴着头饰回到座位。

例3：小鹦鹉找朋友

目的：练习使用形容词，学习说完整的一句话 玩法：教师拿出一只鹦鹉玩具或图片：¡°这只美丽的小鹦鹉要学习说人话，希望我们聪明伶俐的小朋友能教它说完整的话，现在我说一个词，请你用这个词说一句话，教给小鹦鹉。例如，老师说雪花，你可以说雪花飘飘飞下来，盖住了大地，雪花给房子穿上了白大衣，雪花轻柔地飞在了我的脸上，感觉好清凉呀！¡± 规则：（1）说完整话；（2）一句话里有形容词

（二）规则游戏的指导要点

1.选择、改编、编制适合的规则游戏 2.教会幼儿游戏的玩法、规则

3.尽可能让大多数幼儿参与，而不是旁观、等待 4.保持规则的灵活性、渐变性 5.降低游戏的竞争性

七、游戏与教学的结合问题：幼儿园里游戏和教学的关系？

(一)幼儿园游戏与教学的关系

–游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。–实现游戏与教学的最优化结合

（二）实现游戏与教学的最优化结合从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为：

分离式

插入式

整合式