选找教学突破口_寻找文本教学的突破口

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选找教学突破口，提高阅读教学效率

杨源中心小学

高振增

主要内容：选择最佳教学突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文，激发学生浓厚的学习兴趣，提高小学语文阅读教学的效率，收到事半功倍最佳教学效果，达到预期的教学目标。

关键词：教学突破口、学习兴趣、教学效率、事半功倍 正文：

所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学目的。

突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。作为教学条件较差的农村教师，要想提高教学质量，更应如此。

选择最佳的教学突破口，就是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效途径。选择最佳教学突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。语文阅读教学找准突破口是我们进行有效教学的关键，一个好的切入口如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。如何选找阅读教学的突破口，提高小学语文阅读教学的效率呢？我在平时的教学中作了一点探索，现在简单地介绍一下几点做法，以求抛砖引玉。

一、以文章的作者为突破口

有许多美文的作者，对孩子们都是很陌生的，为了让学生更好的理解课文内容，我们可以在课前用故事的形式，简介作者，拉近作者与孩子的距离。如教学季羡林老先生的文章《自己的花是让别人看的》之前，我用故事的形式简介作者，有这么一个小孩，小时候家里很穷，平时根本没有白面吃，更不用说是大米饭了。只能是吃一些窝窝头呀什么的。有一年夏天，这个小孩去拾麦穗，母亲把麦穗磨成面粉，贴了一锅死面饼子。吃完饭后，他还想吃，于是又偷了一块吃，让母亲看到了，追着要打他。他当时赤条条浑身一丝不挂，连忙逃到房后，往小溪中一跳。母亲没有法子来捉他，只好站在水坑边上，看着儿子把剩下的白面饼子津津有味地吃完。最后母亲也笑了。就是这样一个穷小子，后来来到城里，跟着叔父，每天下课后还要上两个补习班，一个是古文，一个是英语，每天要上到晚上十点，这样坚持了八年，到了十九岁时考上清华大学，大学毕业后，又考取了官费留学，到德国留学十年，获得博士学位。并精通六国语言，回国后在清华大学任教，他就是季羡林老先生。季老先生是我国著名的语言学家，教育家，还是一位散文大家。在坐的同学每一个的生活情况都比季羡林先生好，而他经过自己的努力，成为了文学界泰斗。我想在坐的各位经过努力也一定能有所作为，你们认为你们能行吗？“行！”孩子们的回答是那么的响亮。“今天，就让我们跟随季老到德国的美丽城市哥廷根去走一走。”这就对孩子进行了一次很好的教育。高高在上的学者他也是一位普普通通的人，他能够成为一位伟人，一位学者，那么我们也可以成为一位杰出的人。同时也充分调动了孩子的学习积极性。并且从中也明白，成功不是天上掉馅饼的事，而是要经过持之以恒，坚持不懈的努力，才能有所作为。从而达到一举三得。

二、以文章的题目为突破口

文章的题目是文章的眼睛，有些文章的题目就涵盖了文章的所有内容，有的文章的题目中的词语是文章理解上的难点，或是直接揭示了文章的描写对象等，我们只要对题目进行充分的研究，教学思路就有了。如：《将相和》教学看到课题，你想知道什么？（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

又如《草船借箭》这篇课文，我在教学时抓住“为什么要借箭？”“谁向谁借箭？”“怎样借箭？”教学中，教师可根据“题眼”设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习，从而激起学生学习课文的兴趣。激发起学生浓厚的学习兴趣。

三、以重点词为突破口

中年级阅读教学要求注重词句的理解，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用。在阅读教学中，如果能抓住关键词，引导学生理解透彻，往往对理解句子及整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。例如：在教学《她是我的朋友》时，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地。忽然又放下去，然后又举起来。”抓住“沉默、颤抖、举起来、又放下去、又举起来”这几个词的描写，体会阮恒当时的复杂心情。首先是犹豫：是献血还是不献血，不能马上作决定，所以有“一阵沉默”，接着是害怕：献血对阮恒来说毕竟是头一回，显得很神秘，很可怕，所以阮恒的手是“颤抖地举起来”；然后是担心：阮恒在举手的过程中突然想到输了血会死，又非常担心，自己死了怎么办？所以把手“又放下去”；最后是下定决心：当阮恒想到同伴的生命急需挽救的时候，毅然决定输血，所以他的手“又举起来”。这一系列的心理变化，真切地反映了一个孩子的内心世界。阮恒献血时抓住“啜泣、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣、制止” 进一步体会阮恒内心的痛苦。这样在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满阮恒的形象。

四、以重点句为突破口

在文章中，往往有一个句子，或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们让学生自己找出最能表现全文主题或人物特点的词句，以此为教学突破口，教师再做有针对性的引导、启发，就能达到事半功倍的效果。例如：在教学《检阅》这篇文章时，“在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现赢得了观众的称赞，观众们是怎样说的？ ”

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：此时，你有什么想问的吗？

生1：为什么他能赢得观众的称赞？（师：板书问号）生2：本来只夸奖博莱克，现在为什么说这些小伙子真棒呢？（师：板书问号）而后让学生带着问题读课文，逐个解决问题。从而理解了文章的主要内容。

又如：教学《自己的花是让别人看的》时，生自读课文，想一想，季老重返德国时，作者又发出了怎样的感叹？在课文中找到这句话，划出来。生：“多么美丽的景色！多么奇特的民族！”而后请同学们朗读，读出感叹号的语气。让生再次读文，边读边思考，课文中哪些句段体现景色的奇丽，哪些句段体现了民族的奇特？划出相关的句子，在旁边做上批注，写写自己的感受。把景色的奇丽，民族的奇特都体会到了，也就完成了教学目标，因此找到了突破口，就找到了领，就会有提领而顿，百毛皆顺的效果。

五、以表达方法为突破口

以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。叶圣陶先生曾说：“知识是教之不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。” “语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。表达方法也是我们教学突破口中常常要着力的地方，文章中往往有一些能够抒发作者情感的美文，运用了一些表达方法。我们就可以以这些美文为突破口，先让学生找句子，再体会，运用了什么样的表达方法，而后仿写。例如：《山雨》的教学中，我先让学生找作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？生：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起。”先让学生体会运用了什么样的表达方式。运用了比喻的手法，和奇特的想象表达了作者对山雨的喜爱之情。那大家能否仿写句子“雪像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”许多诗一样的语言从孩子的笔尖流泻而出。有的同学写到：“雪像一朵冰清玉洁的小花，从天上悠悠扬扬地飘然而下。”有的同学写到：“雪像一个个小精灵，从天上飘飘悠悠地降临人间。”从而真正达到了学以致用的教学效果。

选好文章的突破口学习理解课文，不仅是教师在组织阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力。从现在我们教育的实际来看，培养学生的学习能力远比教授学生知识重要。因此，教师在平时教学中应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力，使阅读教学收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

1、语文课程标准

2、语文教学通讯·小学刊2008·11陈全席文章《自主选找教学突破口，走积少成多、聚沙成塔的路径》

3、福建教育