浅谈小学英语教学的激励艺术_小学英语教学艺术

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浅谈小学英语教学的激励艺术

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取所以。教师通过多种激励方式，激发小学生积极参与、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，他们被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成绩会更好。我通过在小学英语课堂教学中一段时间的实验研究，总结出有以下几种较常用的激励方式：

一、情感激励——前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂，和谐是指师生之间的感情联系。师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。一次，我新接一个班的英语教学工作，这个班以前是另一位老师教英语，这个班的学生很喜欢她，所以当我来时对我有点反感，我上课时，有的学生故意不举手回答问题，有的学生与我作对，有的学生不许其他同学答问。出现这样的情况我并没有生气地教训他们，还是微笑着给他们上课，并注意每一位学生言行的变化，有时给学生一个鼓励的手势，有时轻轻摸摸学生的头，课后主动找学生说说话，渐渐地，上课时他们积极踊跃，课后他们主动围着我问东问西。当教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，教师要及时用言语鼓励他们，如：no matter、you are best、that’s ok等或者给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。曾经有一位学生平时上课懒散，注意力总不集中，我刚刚教他们班时，他总是与我作对，自己在上课玩东西，讲话等等，后来通过了解到他上其他的课也是如此，且各科成绩都不好。后来，在课堂上我时常抽他回答一些简单的问题，如：读出刚刚教过的单词“robot”，他读“rabbit ”我会给他一个没关系，加油的眼神，慢慢地，他上课的注意力开始集中，并开始主动举手回答问题，课后，我开始找他说说话，从与他的谈话中我了解到他也想被老师和同学认同，这以后上课时，我们之间就有了一种默契，他只要玩或说话时，我的一个眼神或是一个微笑就能让他集中注意力。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。所以，教师要特别注意师生之间的情感交流，只有教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼使每一次激励都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。由此不难看出-------师生之间的情感交流在激励学生学习方面所体现的超凡魅力！

二、信任激励——课堂激励可以帮助孩子树立和增强自信心。当他们体验到成功的喜悦，有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而提高课堂效率促进生命成长。有位教育学家说过自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。信心的秘密是相信自己有能力。中国古谚：“天生我材必有用”，每个人都有自己的特性和长处，值得看重和发挥。现代教育，教师不再是裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他当作什么。你给他信任多少，他就会给你回报多少。关键是你对他的导向。你的沟通、你的行为、你的认识、你的习惯而形成你固有的育人文化。一个对他人总不放心的人，最终是孤独、孤立而失望的。有一副讽刺调侃人事制度的对联是这样写的：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的对联又何尝不是呢？这在学生学习过程中，也同样实用。“说你行，你就行”，这就给了学生信任，有了信任，学生自然也就有了信心。即使学生有了错误，也会理解，失败是成功之母嘛。“说不行，就不行”，这就人为的给学生下了一个定论，把学生给封杀了。人非圣贤，孰能无过？一有过失，就倍加防范，就悲观的认为这是这个学生的本质，这是不公正的。有一位学生语文和数学差，他才学英语时，其他教师就告诉过我，但是我常常注意他的言行，时常请他发表看法，他的优点是大胆说，不怕错。渐渐地，他的英语成绩提高了。其他老师都吃惊地说：“没想到他的英语成绩还不错。”用以积极的心态看待“半杯水”的理论来面对学生的弱点，那岂不是对学生最好、最高的奖赏与鼓励？

信任学生，不仅能有效的激励学生，更重要的是能塑造学生，在师生之间相互信任的氛围中，彼此无忧无虑，无牵无挂，思维空前的放松与活跃，尽情发挥自己的聪明才智，在这样的境界里，学生人性的本能驱使自己为了维护这方相互信任的净土而积极学习。

三、语言激励——苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。例如：教师在教学字母时，教师说：“Letter J.”让学生找出教师所说的字母，一位学生找到有字母“G ”的卡片，同学们顿时哄堂大笑，我神情自若，微笑地望着那位学生说：“他并没有错，他还没把话说完呢！” “这个和J发音近似”，那位学生立即领悟过来，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片读，一手拿“J ”的卡片读，均发音正确。“你们刚才笑得太早了！”我风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。从这节课起，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。我在课堂上常用的激励语言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有时加上肢体语言（TPR）。如：用Good时，比出一只手的大拇指，用Very good.时，比出两只手的大拇指。全班一起激励时也用，但在前面加上互动（边拍手边说Onetwothree）。在老师的眼里，每一位学生都是成功者，学生遇到困难时，要想办法帮他们解决，帮他们树立信心，能诱而导之，使其自悟自得。由此不难看出教师评价的语言对学生们来说是多么的重要！这在任何一门学科教育中都非常实用，教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。

四、荣誉激励——荣誉的激励包括授予称号、发证书、奖状等。这当然是激发人鼓舞人的重要组成部分。但这毕竟是一种被动的先付出，然后才能承认，而且比例受到限制，太多太滥不行，乱点鸳鸯谱更不行。客观的讲，榜样的力量并非是“无穷”的。至于有多少人的付出是因为冲着称号、发证书、奖状的诱惑而进行的，暂不加评论。因此，荣誉的激励最理想的是用在宏观舆论的导向与宣传上，最见效的还是诸如戴上一朵大红花、发一张奖状等较为管用。例如：在课堂教学活动中，评出最佳进步、最爱发言、最佳表演，最佳记忆、最佳书写、等等称号；在分组游戏中，给这一组加一颗星、一个单词、一个西瓜等，给那一组加一个饺子、一个面包、一朵花等；在宣布游戏结果时，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表扬的个人或集体，即使没有任何奖品，心里仍然会暖烘烘的，觉得高兴。

五、任务激励——所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励的特点非常明显，那就是一事一奖，一事一报酬，十分具体，也很明确。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的物质奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。但任务式激励的坏处是做什么事都讲报酬，有好处的事才做，没好处或好处少的事就不做或少做，凡事斤斤计较，凡事只讲眼前的、直接的利益，应注意尺度，把握好分寸。

六、奖品激励——根据学生喜欢奖品的特点，教师可发一些有象征意义的小奖品，如：五角星（可称为：幸运星、智慧星、创造星、勤学星、进步星等）、小贴纸等等。这些小奖品会产生奇妙的效果。可想而知，当学生在课堂上得到这些看似无用的小奖品时，内心的幸福，求知的动力，又将激起多大的涟漪，膨胀起多少斗志和向往。激励的力量是无穷的，在小学英语课堂教学中教师除了适当运用以上几种激励方式外，还应注意激励时机的运用。激励时机的运用关键是根据学生的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动学生的内在潜力。小学英语课堂激励活动中，根据小学生的思想变化时机，适时地开展小学英语教学工作。首先，教师要相信“人无完人、金无足赤”。小学生有过错是难免的，有了过错以后，在外界某些因素的影响下，经过主观思想上的矛盾斗争，他们往往会表现某种悔悟之意。这是知错改过的开端，是重新觉醒的开始，这时正是教师实施激励的良机。然后，教师要了解和关心小学生的心理需求。小学生在学习和生活中遇到困难时，必将承受到巨大的压力，进而产生一种求助心理。这种心理包括要求理解和获得帮助两种要素。如果教师能够及时表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。小学生在物质或精神上，无论哪一种需要得到满足，就会表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心，这也是对学生实施激励的大好时机。另外,使用小学英语课堂激励方式时，要注意以下原则：激励要符合实际，注意分寸，不能言过其实；要采取公开方式进行；要及时、有针对性；激励的标准要明确，要与适当的批评相结合。

总之，实践证明：在小学英语课堂教学中，把握好激励时机，适当运用激励方式对小学英语教学有着巨大的推进作用。