浅谈教师语言的艺术_教师的语言艺术
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浅谈教师语言的艺术
桃城区赵圈镇第三小学
屈志国
孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也.”作为教师如何运用语言也显的十分重要,语言运用的是否恰当,小到一堂课教学效果的成功与否,大到对学生身心及世界观的影响.因此 语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
现从两个方面谈一下语言运用的几点看法 一方面课堂语言的艺术
（1）“导” —— 指引前进的路标
教师是组织、引导、参与者。所谓组织、参与，我的理解教师是教学过程中最重要的一分子，是最主要的参与者，是“首席”，起着穿针引线的作用。何为引导，首先得突出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。
三年级下学期讲《平移与旋转》时，学生看了电风扇、学校大门、移动大厅的门、自动扶梯等六种运动现象后，引导：你能根据他们的运动方式给他们分类吗？平移是按怎样的方向移动的？旋转呢？这种引导方向明确，点在了“要害处”。又如在上《梯形的面积计算》，我先复习了平行四边形、三角形面积的计算方法，接着引导：这节课我们来研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪个方向去研究呢？学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行“再创造”，避免了思维的盲目性。
（2）“启” ——开启 “思维”的钥匙
当今的课堂，老师们努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的、捕捉的；对话的形式是教师倡导的、互动的；对话的气氛是教师营造的、深入的，而所有这一切都是靠语言来开启的。教师的语言如果没有能“一言激起千层浪”的魅力，平等对话的场面恐怕很难看见。
我在教学《乘除与加减两步运算》时，创设了下列情境，出示图文信息： 桂花每棵7元 黄杨每棵5元 雪松每棵8元
启发学生：强强他们买好了树苗高高兴兴回去了，老师也来买树苗了，老师买的树苗列成算式是：7﹢5×8，请你猜猜老师买的是什么树苗？有可能是其他的买法吗？你能帮老师算算要付多少钱？你是怎样算出来的？一步接一步，把学生引入了我思维领地。
我们每位老师都会碰到启而不发的场面，每每此时，心里纳闷：学生今天咋来？细细推算，肯定是我们的语言出了问题，不是问的内容太大，问得太玄乎，模棱两可，或是问得太突然，太深太难，学生找不到了地平线，自然就只“启”不“发”了。
（3）“点” —— 一语中的的点击、点拨
语言必须要有针对性，尤其是数学教师，数学是一门科学，不能人云亦云，皮球踢来踢去，该出手时就该出手，该下结论时就得下结论。有的老师对尊重学生张扬个性理解有偏，面对学生的回答，不管有多少理由，都说“哦，是这样吗？请坐。” “有想法，很特别。”等等，怕被戴上“伤了学生的自尊”的帽子，这种情况最多出现在举例说明或多种方法解答中。如1平方分米有多大，学生举例：我的手掌面积大约有1平方分米。相差近一半了，我想老师总该否定吧。
“相遇问题”是小学生必须掌握的典型应用题，在上课时，开场白很特别，我一上课就在黑板上写了个“相”字，让学生读一读，给相（xiang）组词，每组一个词，就上台表演出它的意思（可邀上朋友），当学生组了一些词语后，教师点击：你有否发现所组的词好象有个共同的特点吗？什么特点？一语中的，毫无拖泥带水之感。
（4）“激趣” —— 鼓舞士气.催人奋进的号角 在“情感和态度”作为新课程目标，人文关怀被提到前所未有的大背景下，语言的重要性越来越凸现出来。俗话说得好，良言一句三冬暖，有多少孩子在您的一声声 “再来一次，不急。”的鼓励声中成功的。著名特级教的课语言是她的一大特色，语言娓娓动听，再配上真挚的情感，难怪学生下课了还恋恋不舍，她的一句“试一试，你一定行！”那来板演的学生真的是雄赳赳气昂昂地上来了。
有时想来，我们老师干嘛那么吝啬自己的感情？干嘛不把微笑和信任传递给每位学生？如果你真是用尽全力激励了，鼓舞了，学生们仍不如你愿，难道你一筹莫展，面带忧伤的样子，学生就理解你的苦衷，勤奋学习、积极探索了吗？恐怕这是一厢情愿，那为什么不给自己找点欢乐呢？
手势语言也十分重要，现代心理学研究表明：手脑结合是理解知识、培养能力、发展智力最有效的途径，手是脑的窗户。我在上 “小数点位置移动引起小数大小变化”时，引导学生边用手势比划，边说出小数点移动的方向与位置。我在旋转可以分顺时针、逆时针两种后，师生一起用手比划，效果出乎意料。徒手之劳，勿需工具，何不一试！
用手势等体态语言来给学生提供信息，方法很多，它比有声语言更耐人寻味，能创造出“此时无声胜有声”的境界，而对学生来说是“心有灵犀一点通”。当然，体态语言必须同言行配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。
另一方面.课外语言艺术魅力
1、谈话的对象与方式
在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。
①、“方圆”式
有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴翘起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。
②、捕捉激励式
后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。
2、谈话的地点
教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。
从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言艺术的魅力是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍
摘要: 针对数学课堂教学的特点,为提高课堂教学的效果,在教师课堂语言艺术方面提出了：教学语言要标准、规范、表达流利具有准确性;要符合逻辑具有科学性;要幽默质朴富有哲理具有活泼性;要综合运用有声语言和无声语言具有直观性;要富有感情具有激励性。
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