新课程高中化学培养学生有效交流能力初探_培养学生高效阅读能力

新课程高中化学培养学生有效交流能力初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生高效阅读能力”。

新课程高中化学培养学生有效交流能力初探

江门二中

李新朝

摘要：新课程呼唤新的学习方式，自主、合作、探究等新型学习方式需要学生进行“有效交流”作支撑。对学生进行“有效交流”能力培养既是落实新课程理念的需要，也是建立学生新型学习方式，提高学生学习质量的关键。本文初步探讨了在新课程高中化学教学中，通过优质教学设计和科学有效的课堂教学活动对学生进行有效交流能力培养的方法和途径。

关键词：新课程

高中化学

有效交流能力

教学设计

学生是学习发展的主体。任何一篇优质的教学设计、完美的教学活动最终都要通过学生这一主体来实现。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习等以学生为主体的新型的学习方式，在这一背景下，自主、合作、探究学习已成为学生的主流学习方式。学生在进行自主、合作、探究学习的过程中，能否进行有效交流是学习质量的关键。学生通过有效交流，在交流中汲取知识、甄别正误、归纳整理、构建网络、形成能力，进而提高学习效率，实现优质化学习，提高学习质量。那么，在新课程高中化学课堂教学中，怎样才能高效地培养学生的有效交流能力呢？本文结合高中化学课堂教学实际进行初步探讨。

一、在进行化学课堂教学设计时，重视新教材中有效交流内容的挖掘和利用 高中新课程化学必修（1）、（2）共设置了36个“思考和交流”栏目。充分体现了“没有交流就没有教学”的理念。学习中每个学生都是从各自的知识经验出发，以自己的方式来理解事物，建构知识。在新课程理念中，这样的差异性也是教学中取之不尽的资源。高中学生富有想象力和创造性，思维活跃，具有较强的自我表现和参与意识。教师应引导学生建立群体的合作交流机制，共享思维成果，使自己的理解和认识更全面、准确。要实现这一目标，教师在进行新课程课堂教学设计时，就必须充分挖掘新教材中有关培养学生有效交流能力的素材，加以合理的教学设计，并在实际课堂教学中给学生创造一个思考、交流、反思的平台，引导学生进行有效交流，把有效交流贯穿于课堂学习的全过程。

如人教版必修一第一章化学实验基本方法中有关“混合物的分离与提纯”的内容，教学生有效交流能力初探

第 1 页

材中设计的思考与交流内容就有两个。

思考与交流一：“你知道沙里淘金吗？淘金者利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来？如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法进行分离？”

思考与交流二：（1）如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及一些硫酸盐，按下表（表略）所示的顺序，应加入什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解性。（2）加入你选择的试剂除掉杂质后，有没有引入其他离子？想一想可用什么方法再把他们除去？

对教材设计的这两个思考与交流内容分析不难发现，“交流一”是学生接触高中教材的遇到的第一个“思考与交流”，其内容比较相对简单，思考容量不大，但贴近学生生活实际，学生独自得出结论比较容易。教学中怎样处理比较合理呢？多数教师往往一问一答轻松掠过，这样设计似乎也没有什么不妥，但我认为这样设计处理并没有充分发挥“交流一”的全部功能。“交流一”除了让学生经过思考后认识到进行物质分离的必要性，生活中常见的物质分离方法，为总结出化学中常用的物质分离奠定基础的功能外，重要的是要让学生感悟到：化学与生活息息相关，学习化学要尽可能联系生活实际和经验；化学知识可以通过生活经验得到提取与升华；学习化学不仅需要自己的认真思考得出结论，更重要的是把自己思考所得与他人进行交流，达到互通有无，互相验证与辨析，最终对自己的结论进行评价与修正；让学生感悟到，交流学习是化学学习中的一种重要形式和方法。基于上述思考，我在进行这段内容的教学设计时，根据学生生活实际，又设计了其他一些相关的思考问题，如生活中食用油和水混在一起，你打算怎样将它们分开了？现有一杯盐水，想得到一杯淡水（不咸的水），你能做到吗？„„等富有挑战性的问题，让他们认真思考，然后给学生充分交流的时间。交流的方式主要有，先同位两名同学之间交流（或者是前后桌四人一组的学习小组之间），然后让小组代表在进行全班进行交流，小组其他同学可以进行补充。通过同学间的有效交流，有的问题可以得到正确结论，有的问题（如盐水变淡水）可能暂时解决不了，这无意中激起了学生的探究新知的欲望，接下来对新知识的探究学习就顺理成章了。这样设计处理“交流一”表面上要占去较多课堂时间，重要的是让学生体验交流学习的方法和形式，感受交流学习带来的愉悦和成功感，达到了初步培养学生有效交流能力的目的。

对“交流二”的教学设计应有所不同。思考“交流二”的问题，需要学生综合物质学生有效交流能力初探

第 2 页的溶解性、酸碱盐之间的复分解反应关系、混合物除杂（分离）的一般要求等知识，对刚升入高中的同学来说难度较大，因此设计学生交流前要给与必要的知识准备和合理引导。如指导学生认识物质的溶解性，有目的地书写与钙、镁、硫酸根离子反应生成沉淀的反应，然后再进入“思考与交流”阶段。这样设计就能解决因学生基础知识不到位，思考过程出现障碍，自然就没有可交流的内容的问题。

培养学生有效交流能力的主阵地是课堂教学。在进行有效交流能力培养过程中，充分利用教材中“思考与交流”栏目的同时，还要注意根据教材内容适当地开发一些“思考与交流”的内容，可以把教材中某些直接给出结论的内容，设计出一系列的思考问题，让学生在不断地思考——交流——再思考——再交流的过程中，养成交流的习惯，掌握交流的方法，提高有效交流的能力。

二、鼓励学生新课预习、课中进行合作交流，培养发现问题、交流解决问题的能力

预习新课是学生学习新知的重要环节，也是学生学好化学的重要方法。实际教学中，教师都非常重视学生对新课的预习要求，教给学生预习的方法，安排预习的内容，但实际上能够长期坚持下来的同学并不多。原因是多方面的，没有进行交流的预习往往是阅读教材，知道讲什么，似懂非懂，即便是提出了一些问题，由于缺乏交流而得不到及时的解决，久之就感到对学习帮助不大，预习是在浪费时间，而失去了预习的动力。要解决这一问题，保持学生预习新课的兴趣和动力并不难。我的做法是：开始时是“强迫”学生做好预习，把提出的问题写下来，或直接在教材上做上“？”的标记，能通过查阅资料、同学间交流解决的尽量解决，剩下的问题在课中解决。学生在“强迫”下做好了这些工作，接下来就是通过教师的不断鼓励让这一习惯保持下去的问题。鼓励学生的最佳方法是在进行教学设计时还给学生交流、展示的机会！即在课堂教学设计中留出时间让学生在全班交流找到的问题，展示学生在课下通过查阅资料、互相交流得到的“成果（结论）”。每当学习小组代表发表了“问题”、展示了“结论”时，全班同学羡慕的目光、无声的佩服和赞许、或是自发的掌声就是对这一小组同学最强的鼓励，还需要教师的语言表扬吗？榜样的力量是无穷的。每当此时，同学们都会暗下决心，我们小组也要„„，争取下一节展示的是我们。实际操作中要多给学习小组代表展示的机会，这样能引导同学之间进行广泛的交流，提升交流合作学习能力。

对于某些章节知识，一味让学生通过预习找到问题、交流解决问题可能确实有困难，学生有效交流能力初探

第 3 页

这时又会进入找不到问题、找到问题通过课下交流也解决不了的怪圈。教师要做的是及时对学生给与适当的指导和帮助。如学习《氨的性质》时，通过预习，可提出问题很多：氨气的物理性质有哪些？和已经学过的CO2、Cl2、SO2、H2、O2等有哪些异同呢？NH3为什么极易溶于水？如何用实验证明其极易溶于水？为什么很易液化？为什么氨水显弱碱性？氨气为什么可和水、酸反应？氨气为什么可被氧化？这些问题学生可以提出和解决大部分，像“为什么很易液化？的问题学生就难以解决，这就需要教师的帮助，如给学生补充关于配位键和氢键的知识材料等。

也许有的教师会说，学生通过预习就解决了问题，老师课堂上还教什么？这是老的教学观念在做怪，新课程理念下的课堂教学倡导的不是教师“教”的多么精彩，重要的是学生能否“学”的得心应手，能否真正成为学习的主人。教学观念的转变，学习形式的变革，课堂教学实现了“要我学”为“我要学”的转变。学生提出问题，在教师指导下充分交流，自主去解决疑问，学得轻松，培养了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力，提高了学习效率和学习质量，这不正是新课程所期望的效果吗。

三、引导学生进行“半成品”交流，培养知识的归纳能力和思维的敏捷性 教学中学生通过练习、归纳总结会“悟”到一些结论，而这些结论往往是“半成品”结论。若教师能够通过有效的师生交流对这些“半成品”结论进行分析、论证，不仅能够帮助学生完善、修正这些结论，同时也能有效培养学生有效交流、分析归纳、形成敏捷思维的能力，有助于了解学情提高教学指导针对性。例如：“Wg某气体在O2中燃烧后的产物通过足量的Na2O2固体，反应完毕后，固体增重为Wg”。从反应原理看：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2和2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2。相当于Na2O2把CO2和H2O中的CO和H2“吃”进去了。因此形成“半成品”结论：“气体的组合可以是：CO、H2、CO和H2混合气、CH3OH、CH3COOH、HCOOCH3、C6H12O6等”。但由此推出Na2O2+CO=Na2CO3和Na2O2+H2=2NaOH的反应在中学阶段就不合理了。此时就需要教师在和学生交流中帮助学生进行修正，使学生构建比较完整的、正确的认识规律。

“半成品” 结论往往蕴藏在各类练习题中，教师的有心引导，学生就有寻找答案形成结论的动力，而只有学生间的交流才能使答案趋于完整。如学生可以归纳总结出“在一定条件，能连续两步氧化的物质”、“金属性强弱的比较方法”、“既能和HCl又能和NaOH反应的物质”、“10电子分子”、“10电子离子”等等诸如此类，教师要让学生充分学生有效交流能力初探

第 4 页

展示自己的发现，进而资源共享，这些经学生思考总结的解题体会大大提高学生分析综合应用能力。

四、在化学实验中交流，培养思维的严密性和语言表达能力

化学实验有定性、定量、验证和探究等形式。如组织学生进行食盐的提纯（含CaCl2）实验的方案设计时，提出：“化学方法提纯物质应注意哪些主要问题？”就要让学生充分表达，力求尽可能掌握提纯的一般要求：1.被提纯物质尽量不能减少。2.不得引入新的杂质3.要易于分离、复原。4.为使杂质尽可能除去，需要加入过量的反应试剂。5.在多步分离过程中，后加的试剂要将前面所加过量的试剂除去。有效的交流使学生的感性认识上升为理性认识，提高了实验设计能力。

探究性实验是新课标高中化学的特色。探究过程中，学生设计的实验方案千差万别，实验前教师要让学生充分交流各自的设计方案，再进行动手实验，才能提高实验能力。如设计实验证明卤素单质的氧化性的强弱，可设计出单质和H2反应的难易，氢化物的稳定性，最高价氧化物对应水化物酸性强弱、单质间的置换反应等四种方法。学生充分交流，一致认为第四种实验最简单有效。这样充分的交流才能达到实验目的。再如，学生中和滴定实验可能出现的错漏之处较多，不同的实验小组出现的错误各不相同，实验完成后让不同小组之间回想交流实验心得（教师在实验前向学生说明上届同学实验得失也是一种交流形式），能够帮助学生更好地完成实验，获得全面正确的实验操作与结论。

五、重视知识总结和应用的交流，培养学生有效交流和归纳能力

有经验的教师都会让学生自主概括主干知识，自主构建知识体系，归纳规律。如化学中的“喷泉”，在学生做过的题目中，交流总结出引发喷泉的方法有：极易溶于水的NH3、HX（卤化氢）、SO2等用水引发，溶解度不大的CO2、Cl2用NaOH溶液引发，利用浓硫酸溶于水放热使气体压强增大引发，利用温度的急剧下降引发，还有利用常温下气体间能反应如NO、O2混合而引发等。不同层次学生归纳能力不同，建构的知识规律和网络也各不相同，导致在知识的应用能力差别较大，这也是学习效果存在差别的主要原因。教学中若能在此基础上，引导学生之间更多地进行成果交流，对归纳的结论互相补充，非常有利于大面积提高学习质量。

总之，交流是每个人获得良好发展的通行证。新课程理念下的教育功能不仅要求学生更有效地获取知识，更加重视学生各方面能力的提升。在新课程背景下，教师通过学生有效交流能力初探

第 5 页

课堂教学这一主渠道对学生进行有效交流能力培养不仅适应了新课程的要求，同时能使我们课堂教学富有活力。通过学生间的充分而有效的交流，转变了学习方式，使学生能主动去学习，在交流讨论中体验知识的形成过程，促进学生的情感沟通，创造和谐、愉快的学习环境，提升学生的学习质量，使学生心理能得到健康发展。

学生有效交流能力初探

第 6 页