“主导—主体”教学系统课程设计报告_系统工程课程设计报告

“主导—主体”教学系统课程设计报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“系统工程课程设计报告”。

引言

“主导-主体” 教学系统设计模式（简称“双主”模式，）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。一 教学设计目的及要求

“以教为主的教学系统设计” 缺点完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型的成长。“以学为主的教学系统设计缺点是忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。当学生自主学习的自由度过大时，还容 易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物，它廉有两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活性，能够更好的适应我国不同地区学校教育的实际。通过“主导—主体教学系统设计”课程的设计，使学生能够了解“主导—主体教学系统设计”的理论基础，并能够将其灵活的运用到实际教学上去，具体掌握的基本能力有以下几方面：

1、能用自己的话阐述“以教为主”和“以学为主”两种理论的差异及互补性

2、理解奥苏贝尔的“学与教”理论内容

3、理解两种理论的互补性与“主导—主体”ID的理论基础

4、掌握“主导—主体”教学设计的方法和步骤

5、选某一课程内容，按网络课程脚本的“主导-主体”的教学设计流程编写脚本

二、课程设计的重点及内容

1、学习以学为主ID的学习理论基础和以教为主ID的理论基础，分析各自的优缺点，培养学生分析问题的能力。

2、奥苏贝尔的“学与教理论”的有意义学习，先行组织者，动机理论及缺陷

3、结合其优缺点，再进行“主导—主体”ID的理论基础学习。

4、网络课程课件脚本的“主导-主体”教学设计

5、学习“主导—主体”教学设计的方法和步骤，引导学生怎样去解决问题 具体内容：

目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一类是以教为主的ID模式，另一类是以学为主的ID模式，前者强调了教师的主导作用，而忽视了学生的地位，后者是强调学生的主体作用，而往往忽视了教师的作用，针对以上两种模式，在教学中有时很难达到预期效果，它们各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。所以，根据教学需要，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。就形成了“主导—主体”教学系统设计。

(一)、以学为主ID的学习理论基础

（1）以学为主ID模式的主要理论模式：建构主义的学习理论与教学理论：建构主义的学习理论与教学理论 以学为中心的教学设计的理论基础主要是建构主义学习理论。建构主义认为学习具有以下几个核心特征： 1）学习是一种意义构建的过程 2）一种协商活动的过程 3）学习是一种真实情境的体验（2）以学为主ID的学习理论基础的优缺点：

优点：这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的自主探究、自主发现、有利于创造型人材的培养。

缺点：这种教学设计在强调学生自主学习的同时，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；由于忽视教师主导作用，学生在自主学习过程中，还很容易偏离教学目标的要求。(二)、以教为主以教为主以教为主以教为主ID的理论基础的理论基础的理论基础的理论基础

1、从17世纪30年代以来捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层出不穷。其主要代表人物及理论如下其主要代表人物及理论如下其主要代表人物及理论如下其主要代表人物及理论如下 19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论 20世纪前苏联凯洛夫的教学理论； 赞可夫的“发展观”； 巴班斯基的“最优化” 理论； 美国布鲁纳的“学科结构论”； 布鲁姆的“掌握学习理论”； 加涅的“联结——认知” 学习理论和“九段教学法”； 20世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论2、、、、奥苏贝尔的奥苏贝尔的奥苏贝尔的奥苏贝尔的““““学与教学与教学与教学与教””””理论理论理论理论 1）“有意义接受学习”理论 奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。” 发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。” 奥苏贝尔还指出，根据学习引起的能力变化来区分学习类型，根据用何种方