《小母鸡种稻子》教学_小母鸡种稻子

《小母鸡种稻子》教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小母鸡种稻子”。

《小母鸡种稻子》教学片断赏析

今天在四都中心小学的课改研讨会上，黄丽美老师给我们提供了一节生动、精彩的《小母鸡种稻子》的语文课，我感觉这是一节较为成功的语文课，作为一年级的学生能有这样的表现，令人非常的欣慰，同时也感受到了老师的艰辛与付出的汗水。是的，我们坚信课改必胜，坚信只要有付出就会有收获。对于，这节语文课，我想优点我就不说了，就在这里，提出几点自己的看法，与大家交流与探讨。

相信听课的老师都记得这么一个教学片断：（由于时间的关系，我的记录可能有不正确或不完整的地方，希望大家能够谅解，但是总体是符合黄老师的授课的。）

老师要求学生说插图。

生1：我最喜欢第三图，因为稻子熟了，小母鸡问小猪：“你愿意和我一起收稻子吗？”小猪说：“收稻子太辛苦，我怕弄得满身土！”小母鸡只好自己收稻子。

生2：我最喜欢第二图，因为禾苗长高了，小母鸡问小猫：“你愿意和我一起锄草吗？”小猫说：“锄草太辛苦，我怕手起泡！”小母鸡只好自己锄草。生3（F2）：我最喜欢，因为有小母鸡、鸭子、小猫、小猪，而且他们面前都放了一碗饭。

在上述片断中，我存在以下几点困惑：

一、如何将课文语言转化为学生自我语言。

我们发现学生在说话中，过多的使用了课文语言，而没有将课文的语言转化为自己的个性语言，这样对发展学生的说话能力是不利的。《语文课程标准》明确指出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这样就希望学生能将自己的想法感受用自己的语言表述出来。但是很显然的我们可以发现以上三个同学只有第三个同学做到了这一点，但同时我们也发现老师对这个方面的重视不够，从头到尾老师都没有就此发表自己的看法，或正确地引导学生说话。

关于如何将课文语言转化为自己的语言，我想特级教师于永正老师的课，是非常值得我们去借鉴和学习的。请看：《燕子》的教学片断：

师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读。）

生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

师：还没变成自己的话。--谁再说。

生：（动情地）小燕子的飞行乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！

师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。（一生朗读，师生作画）

师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同们互相说。）师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？

生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与从不同，（师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。……画得栩栩如生！在这一课堂片断中，我们可以发现于老师采取多种灵活有效的手段，培养学生的语言转化、形象还原能力。一是要学生借助想象，描述形象。先要求学生在仔细读的基础上说说自己脑子里的浮现出来的燕子是什么样子的。并不仅仅满足于学生用课本上的话说出来，而是强调学生用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言--语言形象--自我语言”的转换。二是与美术学科的有机结合，让学生通过绘画，展示形象。他让一学生慢读课文，师生共同作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。这样的引导之下，学生的兴味倍增，既增强了说话的兴趣，又提高了语言文字内化的效果。

二、如何处理学生由预习而产生的思维定势？

我们可以很显然的发现，这一班的学生有着不错的预习习惯，但也同时发现了由于预习而产生了以上片断教学中，思维拓展训练的失败。像这样的例子，可以说是举不胜举的，如第二节课由黄菊华老师执教的《可爱的娃娃》中老师要学生想象珍妮做了什么事时，学生的思维也被书本所束缚，没有充分结合自己平时的生活实际展开想象。

这并不是说，为了能够更好地拓展学生思维我们就应该放弃预习，而是说在学生预习的基础上，我们应该采取什么样的方法，拓展学生的思维。我认为可以从以下几方面着手，拓宽学生的思维。

1、可利用教材本身来调动学生的情感。“新世纪”版小学语文实验教材，从学生认知水平、学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，选文丰富多彩，文质兼美，是其他学科无法比拟的。通过教材内容的挖掘，给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷无尽的宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入奇思妙想的学习境地。

2、导语诱情。好的引导语，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动迅速进入求知的最佳状态。如我教《爬山虎的脚》时，是这样导入的：同学们，今天我们来学习《爬山虎的脚。（板书：爬山虎的脚）有人说，这一课的题目应去掉“的脚”两字，改为“爬山虎”。该不该去呢？请大家认真读一遍课文，发表一下自己的看法。一石激起千层浪。一开始就出了要不要改题的问题，一下子就把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书。

3、提问激思。使学生产生强烈的求知欲，提问要难易适度，有较强的思考性，要有利于调动学生潜在的心智水平。如黄菊华老师在执教《可爱的娃娃》一课时，老师要学生想象珍妮做了什么事时，可以用这样的导语：大家想一想平时，你在什么时候会产生这种紧张、慌恐的情绪呢？这时候学生的回答，就可能是多种多样的：考试不及格、打人、骂人、欺负小同学……这样既拓宽了学生的思维，又为文后的升华作了铺垫。

4、比较激思。在对比中让学生发现不同，从而激发学生的思维。比如在教学《可爱的娃娃》一课时，有的老师将表现文中娃娃前后表情、神态与内心世界的截然不同的两副图展示出来，让学生在观察比较的基础上进行提问，在这种情境下，学生提出来的问题正是课文中教学的重点与难点问题