教师专业化成长的内在因素_教师专业化成长的途径
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教师专业化成长的内在因素
教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。教师专业化是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。如果教学工作长期重复，没有创新，享受不到教育带来的快乐、幸福，难免教师产生职业怠倦，发展动力不足。教育是一种精神传承，如果教师没有热情，学生怎会感到温暖呢？正如朱永新所言：“学生应该是学校的主体，但实际上往往是行不通的，如果没有教师努力的工作，就淡不上学生的主体。因此，只有教师感到工作的快乐、幸福，只有教师努力地工作，学生的主体地位才能体现。”因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。
1．在“读”中实现教师的专业成长
人是靠思想站立的。没有思想就没有行动，就没有教育；没有思想，就不会否定，也就不可能发展。读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。爱好读书应当成为教师职业素养和习惯。但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为的优秀教师。教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。还需指出的是，虽然高尔基说书籍是人类进步的阶梯，但一个教师的境界高低，并不在于他读了多少本书和教了多少本书，而在于他用心读了多少本书、用心教了多少年书。
2．在“写”中实现教师的专业成长
（1）写学习体会
教育教学毕竟是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟，并把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业成长。写是什么？写可以促进思考，有思考才有进步、才会成长。教师要养成写学习体会的习惯，要有写学习体会的热情。万事开头难，教师开始写学习体会的时候，不必提过高的要求，教师根据自己的实际水平量力而行。待到一定阶段时，既提出量的要求，又提出质的要求。因为只有写一定量的学习笔记，写一定量的心得体会，才能在量变中达到质变，在质变中实现专业成长的跨跃。
（2）写教学反思
“反思”一词自二十世纪八十年代以来，在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。波斯纳就曾提出：成功=反思+实践。教学贵在反思，反思贵在坚持。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短，以反思促教学，促成长。
（3）写教育叙事
教育叙事的兴起，应该说是我国中小学教育研究在方法论上的一种进步。教育叙事之所以备受中小学教师的青睐，不仅仅是因为它不需要建立富有逻辑的概念体系，更是因为教育作为人文研究领域中的一种“生活体验”所内具的价值。教育叙事写作可以使教师摆脱烦琐、窘迫的教育生活状态，去捕捉教育生活中灵动的场景甚至片段。因此，在教育教学科研工作中，要大力提倡叙事式研究，讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，揭示教育教学的真谛。教师通过叙事研究可以整理和提升个人教育理念，极大地丰富了教育理论的内容和形式，进而促进自身的发展。
3．在“研”中实现教师的专业成长
（1）加强教育教学的研究
教师的专业成长，完全可以说成教师的教育教学能力成长。因为教学工作是教师重要的职业所在，一个不研究教学的教师谈成长，这是不可思议的。教师做教学研究，既可以独立进行，又可以集体合作。而有目的地组织教师集中研讨一个教学内容，先共同设计教学，在设计的基础上，指定一位教师开课，课后共同评课，修改教学设计，并再次开课。这种“磨课”方式，可以使全体参与的教师提高自己的教学设计能力和评课能力，进而实现专业能力的提升。
（2）加强学科教研组建设
教研组作为学校联系教师的专业群体，可以帮助教师明确专业化发展的方向。加强学科教研组的建设越来越成为教育有识之士的共识。教研组建设与发展的策略包括两个方面，即学校的他控策略和教研组的自控策略。学校着重研究的是自控策略，这是以教师专业化发展的心理需要为支撑的，这是人性化管理策略，而且是高层次的人性化管理。
（3）加强学科小课题研究
课题从教育实践中来，课题从阅读中来，课题从思考中来。教师从事的是教书育人的神圣工作，必须要有独立思考的精神，对自己的教育行为，对周围的教育现象，要经常进行反思、分析。教师在一个时期里，选定一个课题，然后对此加以探讨，是非常有意义的。但是在选题时，要符合教育发展的要求，选题符合自己的研究兴趣，选题须与自己的业务特长密切相关，在选题时，要多考虑本专业领域中最熟悉、最有把握的领域。
４．在“说”中实现教师的专业成长
（1）说教育教学问题
说教育教学问题是指学校根据教师在平时教育教学中所遇见的问题与困惑，请本校有较丰富教育教学经验的骨干教师一一作出解答与交流。这样，不仅青年教师解决了自己所遇到的困难，参与教育教学讨论的骨干教师也在与青年教师交流中获取了更多的新知识，与青年教师
共同得到了进步。学校可以根据实际情况，组织教师研讨活动，研讨内容以交流读名著、名师随笔的体会，学习课堂教学实录和教学论文的体会、感悟为主，教学反思、教育叙事为辅。在研讨中加深教师对教育教学的认识，同时培养教师的语言表达能力。
（2）说名师成长故事
说名师成长故事是指让一些骨干教师讲述了自己从教经历和成长故事，还可以让教师述说名师成长的故事。说名师成长故事是一种很好的激励教师成长的方式。为教师呈现一些名教师的教育教学和管理思想从模糊到混沌到清晰到凸现的发展轨迹；诠释这些教师学习、科研、实践、笔耕实现自己专业成长的行走方式；使教师领略到名师的热爱事业，热爱教育，热爱学校的人格魅力。特别是解读特级教师、名教师、骨干教师等的成长历程，对教师有着特别的意义，教师往往会因有着相同的困惑、成功和经历而感动，在感动中生发出成长的欲望。
总之，教师的专业化成长应避免“空对空”。脚踏实地，一步一个脚印，是教师成长的唯一途经。如果要问有什么捷径的话，那就是教师应结合自己的岗位，根据自己的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸于实践，把专业化成长变为自己自觉的行动。如果不去考虑物质的，那教师实在是一个很好的职业，因为教师面对的孩子就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、良好的愿望，如果不能捕捉到这些美，教师就辜负了造化的赐予。
主观努力促小学数学教师专业化成长
现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师更新教育观念、提高教育能力、转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师。新数学课程实施的特点对新时期数学教师专业化成长提出了的新要求，也为数学教师专业化成长创造了条件，而主观努力则是促进数学教师专业化成长的保证。
一、善于学习
作为数学教师，通过学习，可以了解数学教育教学的要求，掌握学生身心发展的规律和特点，明确教师自身的角色和定位。从而缩短探索的时间，尽快地了解人类的已有成果，扩大自己的眼界，提高自己的认识。
1.学习数学专业知识。数学专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，能熟知各年级教材的地位、作用及其内在联系。例如在教加减法时，认识“被减数－减数＝差”，但是老师不能简单地让学生记住：被减数一定是大数，减数一定是小数，大数可以减小数，小数不能减大数。这种讲法显然是错误的。又如在教小数的化简时，老师教给学生在小数点末尾的“0”一般要化简，但不能说“一定” 要化简，因为在准确度计算时，如把6.495精确到0.01应是6.50，这里的“0” 就不能省略了。可见，教师只有具备了在深度与广度上大大超过小学数学教材本身的知识储备后，才能在备课时居高临下地驾驭教学内容；对学生从不同角度提出的问题，才能运用数学的思想、方法做出科学的判断与引导，使学生受到启迪，并能增强他们学习数学和研究问题的兴趣。
此外教师还应该学习一些高等数学的基础课程，通过高等数学基础知识的学习，可以使教师受到高层次的严格的思维训练，更有利于教师深入地掌握数学思想和数学方法，提高数学素养。同时，教师驾驭教材的能力会更强，对教学内容的确定会更科学、更准确，对教学方法的选择会更具多样化，更便于激发学生学习数学的欲望，更能满足他们的求知欲。
2.学习教育基本理论。教育基本理论是教师树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观的基础。从数学教育、教学的要求出发，除学习教育学、教育心理学、教学论外，还应学习具有学科独特个性的小学数学教学论、数学教学心理学、数学能力心理学等。
3.学习各种相关的科学文化知识。各门学科的知识都不是孤立存在的，现代科技呈现综合化趋势，学生兴趣广泛，求知欲强，教师只有博古通今，才能增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，也有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖。
4.向有经验的人学习，向同时代的人学习，向同事学习。教师之间在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面还存在着较大差异，即使在同一学科组教师之间，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。通过教师相互间的合作交流，这种差异可以转化为一种宝贵的教学资源。通过教师之间的互动，教师之间的合作学习，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。
二、勤于反思
教学反思既是提高教学效率的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以总结经验、坚定信念，及时发现教学中存在的问题、完善自己。
1.反思自己的语言、行动，经验和思想，总结成功的经验。例如《找因数》这节课我利用学生熟悉的生活事例设计练习题，为学生精心创设用数学的情景，设计了“搬新校”活动，让学生来解决我们即将遇到的实际问题：将全班人数进行排队，要求每行人数相同，可以排成几行？有几种排法？使学生体会自己所学的知识能运用到生活中，学生学数学、用数学的积极性兴趣极高，都积极去做，经过探究，得出很多种方法，既解决了实际问题，又学到了知识，而且培养了学生的发散思维。
2.反思教学中存在的问题，及时纠正。课堂的设计无论如何完善都难免有疏漏之处，如在学习“数的奇偶性”时，我让学生按每组的人数是2、3、4、5、6、7进行分组、交换位置后的要求是：“如果各组间进行组合搭配，什么情况下能换完，什么情况下不能换完？”由于我对组间进行交换没有进行强调，学生没有真正领会该题的要求，导致了讨论质量的下降。课后我静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，从而使我的教学日臻完善。
3.反思学生的举止，实现教学相长。学生是教育的主体，关注学生的行为变化对我们的数学课堂尤为重要，学生的一个眼神、一个动作、一句话都在向我们传递着某种信息。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于教学。同时，学生在课堂上发表独到的见解，可以拓宽教师的思路，记录下学生的举止，可以使得师生相互学习，从而实现教学相长。
三、勇于实践
在实践中人们的认识才能提高并转化为行动的信念和能力，教师必须把教育的理论知识运用于教育实践，才能掌握一定的技能和技巧。因此，一位数学教师，如果发现有的学生学不好数学，应该从该生的思想实际出发，寻求其学不好数学的原因。如，我们班有一个大龄女孩子，爱打扮，不爱学习。我针对其实际，对她进行新形势教育，做深入细致的思想工作，促使她的观念转变，从“爱打扮” 到“爱学习”。在做思想工作的同时，我还摸清了她学习数学的困惑：见到应用题怕动脑筋，感到无从下手。了解情况后，我引导她先从简单应用题入手，搞清数量关系，并教会她摘录条件弄清题意，作简单的图解弄清数量关系，再进行列式解答的解题方法。解答后，把答案回到原题进行检验，从而培养了该生正确解答应用题的能力。然后着重让学生理解应用题的结构，通过改变简单应用题的条件，把一部应用题
改编成复合应用题，和把复合应用题分解成几道相应的简单应用题的做法，培养学生分析、综合的能力。可见，小学数学教师也要善于做学生思想工作，激发学生树立学好数学的信心。因此，作为一名数学教师一定要学好教育学、心理学、教学法，并运用于教学实践。
扎实的学习，深刻的反思，勇于实践的精神，在小学数学教师专业化成长的道路上，教师的整体素质就会不断得到提高。
教师专业化：内在动力与外在支持作者简介：王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一......
作者简介：王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一直工作在教学一线，承担英语教学......
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