物理情景教学论文_高中物理情景教学论文

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初探物理教学中的情景教学

朱丽丽

陕西咸阳礼泉一中710032

摘 要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。

关键词：物理，教学，情景

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素[1]。针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的激荡状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设[10]。过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是贯穿课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。

物理学科的特点决定了在物理教学的过程中，对物理课程的教学形式的设置必须是多种形式的，而且应该与生活紧密联系，才能激发学生的学习兴趣。

情景教学以思维为核心，以情感为纽带通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，这种教学形式是实现素质教育的主要途径之一[11]。

情景教学以学生为主体，从学的需要出发依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生让学生在情景中感受、体验、思维、想象、实践操作，从而达到最佳教学效果。

物理教学情景创设的方法

1.实验创设。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能[2]：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。

例如[7]：自由落体运动

演示实验：羽毛与小球在牛顿管中从同一高度同时下落的情景。学生观察实验后，师生共同讨论。

师：通过分析我们知道了做自由落体运动的物体从同一高度从静止同时释放将同时落地的特点除了这一特点外你还能猜想出有其它的什么特点吗？大家想想。

生：自由落体运动时匀速还是加速？即速度变化的情况。生：它的运动路线是怎样的？即轨迹的变化情况。生：我想知道他有没有加速度？即加速度的变化情况。生：我想知道自由落体的运动变化规律是怎样的？

师总结：大家实际上想了解自由落体运动是一种什么性质的运动。教师通过引入“铁球和羽毛同时落地的”演示实验，即吸引了学生的注意力也培养了学生的观察力并积极鼓励他们思考、发现问题，使学生们对实验现象中冲突时的情景产生很多质疑，在经过对现象的讨论后，教师给与学生开放的讨论空间和提问机会，对学生进一步学习新的知识创造了良好的条件。

2．问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极主动的思考

例如：蒸发

在学习了一些蒸发的基本知识以后，教师鼓励学生丢掉生活中一些必戒的现象进行提问。

师：我们关于蒸发已经学了这么多知识了，你们还有没有什么与蒸发有关但解决不了的问题吗？

生:（1）洗完澡还没有擦干的时候为什么会感到冷

（2）水蒸发以后为什么会干？

（3）教室里很热的时候，为什么地上洒一些水就会变得凉一点？ 此案例的成功之处是教师通过问题创设情境，引发了学生发问的意识。通过学生对相关知识的学习，对知识有了一定的了解，此时，教师鼓励学生提出[9]问题，使学生将已学的知识与生活结合起来，其实质是在知识的构建上更进了一步。可见提出问题创设教学情景，有利于学生对知识进一步的掌握。

3．故事创设。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。” 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。

例如[4]：讲述牛顿第一定律时，学生对惯性概念较难理解，就可以从生活出发编一个小故事，在一辆公共汽车上，有一位老者和一位时髦的少女，该车突然刹车，致使老者不小心踩到了少女的脚，少女大怒，瞪着老者说“瞧你那德性”这时车里气氛很紧张，全车人都看着他俩，老者涨红了脸说：“这不是德性，是惯性”于是全车的人都笑了，少女的脸红了。通过这则故事既活跃了课堂气氛，又让学生很好的掌握了惯性的概念。4．生活创设。教育理论指出

：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

例如[9]：讲日光灯的电路原理时，最好让学生观察日光灯的实际组成，然后用符号代替实物画出简明的电路图，使学生一看到原理图就跟实物对上，在他大脑中反映出的是日光灯的实际具体情景，在此基础上再讲日光灯电路的原理，这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。

5．多媒体创设[5]。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：在讲授将受万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神州六号”载人飞船发射，环绕地球作圆周运动，回收等过程，使学生对匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识同时激发了学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能教育学生的爱国主义精神。

6．应用物理图示创设。美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并能创造性的思索问题的解法”在物理教学中图形用于创造物理情景，具有相同的作用，经常应用的有示意图、矢量图、模型图。可以用图示表示物理的情景，如果所研究的问题只与

[5][5]物体的运动状态有关时，画出物体某一状态或某几个状态的示意图即可表现问题的物理情景。

例如：甲乙两人各坐一辆冰车在冰面上游戏，设人连同冰车的总质量为60Kg，如图4所示，开始时假设质量为10Kg的箱子和甲一起以大小为2.0m/s的速度运动，乙以同样大小的速度迎面而来。为避免相撞，甲将箱子推给乙。

(1)甲至少以多大的速度将箱子推出才能避免与乙相撞？(2)甲在推出时对箱子做了多少功？

分析：这是一个动量守恒问题，动量守恒定律的应用是通过初、末状态列表达式。对于三个物体运动的问题，因为涉及中间物体的速度，必须划分两个系统来处理。原题只给出了甲图，但是在划分两个系统以后，学生对于初、末状态所选系统的物理情景容易混淆，如果画上状态乙图和丙图，并用虚线框隔离，原题的系统和情景就一目了然了。

可以用图表示物理过程情景，有一些物理问题需要研究物理过程，一是可以划出轨迹图，而是通过一个或多个状态反映物理过程。并在图上标上反映物理过程的物理量，如位移等，物理中的运动及做功等都属于此类问题。

总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展示物理过程，可以降低理解物理的难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法，教师在备课的过程中为学生创设丰富、生动的物理情景，使学生学好物理的必要前提。

随着新课程改革的深入，在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念，让情景教学形式成为物理课堂教学的主体，这样我们就可以使每一位从学校走出去的学生拥有健全的人格、机敏的头脑、独特的个性和广博的知识[8]。参考文献：

[1] 张大均，教育心理学[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中学物理教学[M].陕西师范大学杂志社出版 2003（4）。[3] 陈大伟，新课程的故事与解读[M].四川大学出版社2003。[4] 张涛光，物理学习法论[M].山东科学技术出版社1993。[5] 景东山，论物理教学情景的创设[J].内江科技2006年（7）。[6] 边良，物理课应重视物理情景教学[J].中华民族教育2007.（1）。

[7] 郑卫平，我的地盘，谁做主（谈新科标下的自主式学习）[J].中学物理2007.[8] 叶澜 ,新基础教育-案例集[M].。

[9] 吴永军，新课程备课新思维[M].教育科学出版社。

[10]物理课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习的初探[J].中学物理教学参考2003.（4）