让小学数学与信息技术牵手_小学数学信息技术整合
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让小学数学与信息技术牵手
[内容提要]：
信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到 “用”这个字上来。当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。当前，信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的优化牵手？实现学生学习的最优化？本文从教学实践入手，对信息技术与小学数学的牵手整合作了初步探讨。
[关键词]：小学数学
信息技术
学科牵手整合。
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。就数学科而言，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动、有趣、直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求老师们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。但如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的牵手整合，作一些初步的探讨。
一、小学数学课程内容与信息技术的牵手整合我国数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，我在教学《圆的周长》时，用课件出示：
新“龟兔赛跑”。森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，兔子跑的是边长40米的正方形跑道，乌龟跑的是直径40米的圆形跑道，它们时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？兔子所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？乌龟所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的周长知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、教师教学方式与信息技术的牵手整合所谓“信息技术的牵手整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。牵手整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑
板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。当然，随着小学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。
三、信息技术与小学数学教学模式的牵手整合多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学模式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。根据教学实践的情境不同，信息技术与数学学科的教学整合的模式就不同。如：信息技术作为教与学辅助工具的整合模式；这种模式主要是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。其教学过程是：教师提出问题，借助信息技术呈现和讲解教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生获得对知识的感性认识。
例如：我在教学《分数除法》这一内容时，把多媒体课件制作成分月饼的动画场景。有了这个课件学生就能从实际情景中抽象理解分数除法这一问题的过程，直观理解分数除法的意义。学生对贴近生活的动画比较感兴趣，一双双大眼睛闪烁出智慧的光芒，很快就进入了学习状态。
四、小学数学与信息技术牵手整合的方法
1、因“生”施教，分层次教学
我校虽然是城关学校，但有相当一部分学生是农村家庭和外来务工的农民工家庭。由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心„„
2、合理地使用多媒体
有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，学习时间一长，学生极易感到疲倦，学习效率就下降，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳学习状态。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。
总之，信息技术与数学课程的牵手整合是一种和谐，是信息技术主动的适应过程。它们的牵手改变了传统的教育思想、教学方式和教学手段，达到了传统教学模式难以比拟的效果。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与数学课程的牵手整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，既提高学生学习数学的兴趣，开阔学生的视野，又丰富和积累学生知识，对学生的终身发展奠定很现实的基础，同时也为新课程改革推波助澜，插翅添翼。
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