数学教学中的体验性学习_数学教学的有效性

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数学教学中的体验性学习

孟

淑

芝

介休市实验小学 2004年10月

数学教学中的体验性学习

介休市实验小学

孟淑芝

一、体验性学习的概述：

什么是体验呢？字典上的解释是通过实践来认识周围的事物，也指亲身经历。体验，从字画上也可解释为“以身体之，以心验之。”它首先强调实践，但又区别于实践，它必须有感捂，对事物由感性认识到理性认识。

体验性学习是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式，它具有主体性、交往性、过程性和个性化的特征。主体性，因为凡体验者都是有主体意识的，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。真正的体验是学习者将客观知识“活化”、“生命化”或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验中的有机成分，成为自己的知识。交往性，凡人都是交往、交流者、体验发生在交互作用，相互交流的过程中，体现在课堂教学上就是师生，生与生的交流、互动。过程性，过程是通往结果的大道，结果是过程的自然到达。新的课程标准提出，要让学生经历知识的形成过程，不但要重视结果，更要关注过程，后者的意义常常大于前者。个性化，对此美国著名学者维纳·艾莉指出：“我个人的知识体系中包含着大量的对自己来说独一无二的体验和回忆。这些体验过滤了我所知道的和理解的而形成独特的风格”。

二、为什么要实施体验性学习？

因为体验性学习是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心里认知成长规律的学习方式。无论是从心理学的角度，还是建构主义教育理论都为体验性学习提供了理论基础。同时体验贯穿于新课改的方方面面，“体验”是新课改的教育理念。当前的基础教育课程改革把儿童体验生活和存在的意义，把他们培养成完满的个体生活的主体和社会生活的主体作为总体目标，把“一切为了每一位学生的发展”作为新课改的最高宗旨和核心理念。强调以人为本，学习知识不是被动的接受，而是主动的建构，积极的体验。“体验”是新课改的教育目标，本次新课改适应２１世纪新科技的迅猛发展，经济全球化和未来社会对人的素质要求，以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。这”三维一体的整合，体现了新课程的价值追求。新课改强调由 １ 以知识为本转向以发展为本，真正体现知识、能力、态度的有机结合。体验本身就是知、行、意、情相结合的过程，所以体验就是新课改中三维一体目标。“体验”是新课程形态的重要内容。基于全面，和谐的素质教育理念，新课改打破原有课程知识本位，分科主义的做法，加强课程与学生经验的联系，尊重知识经验的整合性，倡导课程的综合化，提出了一种新的课程形态—综合实践活动，而体验是新课程形态综合实践活动课的重要内容。

三、如何实施体验性学习：

（一）情境中可以体验

理想教学效果的取得要靠教师在教学中引导学生真正参与学习过程，没有实实在在的参与就没有扎扎实实的知识，更不会有相应的技能。因此教师要创设适宜的情境，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学习上，使学生积极地、高质量地参与学习，使学生在恰当的学习情境中感受体验。１、生活情境中体验

数学知识源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。如：在学习了《认识人民币》后，教师创设了超市购物的生活情境；第一次是师生之间购买，第二次是小组内购物，第三次是全班内购物，在这样的活动中使学生体会人民币在社会生活中的动能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。

２、问题情境中体验

学起源于思，思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促进学生开展积极思考，深入研究。如：在教学《角的初步认识》一课时，教师利用多媒体展示一只急匆匆赶路的唐老鸭不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问：“唐老鸭撞到了什么地方，怎么会那么疼？”

３、游戏情境中体验

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用，对于小学生来说，游戏可以鼓励他们积极寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中使得个性得到张扬。如：在教学《圆的认识》时教师创设了一个投沙包的游戏：一上课生排着两行整齐的队伍进入操场，然后 ２ 教师提出做向桶内投沙包的游戏，桶放那儿呢？有的学生提议放得队伍中间，但有的学生提出不公平，要公平就得围成圆，但怎样就能围成规范的圆，生提出先画一个圆，怎样画呢？于是学生积极动脑寻求解决画圆的方法，并且想出了多种方法。在这样的情境中体验解决问题的策略的多样性，并且学生得到了不同的发展。

除了以上提到的，在数学教学中还可以创设故事情境，设置悬念情境等，情境的创设得当，就会使自己的教学取得良好的效果。但我们在创设情境中，还要根据学生的年龄特征。

（二）、实践中体验

新的课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，同时建构主义认为：学习是现实的特定操作过程中对自己活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程，让数学在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验，使学生经历、感受、体验数学知识的形成过程，展现数学思维过程，让课堂成为活动的天地，展示自我的舞台。１、课中实践中体验

课堂是实施素质的主渠道，教师要努力构建“动态生成”的课堂，让学生在生动活泼的活动中有所体验和感悟。如：在教学《认识物体和图形》时教师组织学生分组操作，把箱子里的物体按形状分类。然后触摸物体的表面有什么感觉？并把这些物体在桌子上滚一滚会出现什么情况？通过学生的手摸、口说、感受、体验，发现这些物体的面的异同点，物体的形状不同，物体的面也有变化，让学生充分感知，经历建构新知识的过程，实现“再创造”。２、课后实践中体验

教师在设计课后作业时，材料的选择应带现实背景和时代气息，使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。如：在上完《统计》后，我布置了这样一个实践性作业：让学生调查周围的人，喜爱吃什么水果，然后根据调查的结果，让学生说出假如你是水果店的老板，你会作出怎样的决策，这样让学生深刻体会到统计的目的。这样的课后实践，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，体验数学的魅力与应用的价值。

（三）、评价中体验

课堂教学中，为帮助学生体验成功、建立自信，需要适时地对学生进 ３ 行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。１、在教师的评价中体验

２、在自我评价中体验。学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。

３、在集体评价中体验。学生在群体活动中接受他人的评价，从而促进自己不段进步。

体验教育对于培养新时代需要的创新人才具有重要的意义，是新形势下教育创新的重要内容。作为第一线的教育工作者要充分认识它的意义和价值，积极投身其中，思考、探索、交流、研讨，创设最佳的体验情境，让学生获得锻炼。

(孟淑芝)

2004.10

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