教师实践性知识论_教师实践性知识

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陈静静.教师实践性知识论：中日比较研究M.上海：华东师范大学出版社，2011.而且实践性知识带有日常知识的性质，这是一种即刻的难以反思的知识，如果没有他人的语言和行动的提醒，教师很难发现原有实践性知识中可能存在的缺陷，他们一般不会进行深刻而全面的反思，而是按照某种定势持续着教学，最终往往会走进自我信赖的小圈子中无法自拔。虽然实践性知识被教师认可并大量使用，但却不一定是真理性的、无可置疑的，每一个教师的实践中都有一定的“疑点”这就需要我们能够通过各种方式来揭示这些“疑点”，在弄清楚问题的同时，是教师对自己的实践进行反思和改进，亦即促进实践性知识的更新。（p4）从工作状态上来看，教师面临的永远是“情境”，这些情境构成一个连续体，进行相互的转换，这种情景不受时间的限制，教师要面临不同的学期，不同的教学阶段；然后是不同的班级中百的蹙额生；教学过程中可能出现的种种问题，这一问题的解决可能引发新问题而带来新的“情境”。（p37）

在教学过程中，教师对哪些情境更加敏感，而容易忽略哪些信息，即教师对教学情境的感知能力和所感知的内容，无不是与教师的实践性知识相联系的，是教师在特定的情境下表现出“适宜”的敏感和行动能力。在不确定的情境中，教师根据自己实践性知识的某种意向性，发挥即兴的创造力，生成一种“临场的”教学实践，这是在不确定中寻找确定性。通过教师对教学情境的巧妙的感知和判断，通过顿悟等方式抓住教育的契机，把握时机，争取“瞬间行动”，在适当的时机里，让不确定的情境按照一定的意向和预期的方向发展，想着符合教师实践性知识、符合教师所理解的教学的“善”的方向发展。在真正的教学情境中是，拥有不同的实践性知识的教师会表现出不同的教学机智，因为机智的出现具有一定的偶然性，是一种不清晰的“意识流”。是一个火花或者顿悟。即使面临共同的情境，不同的教师会有不同的机智表现，他们头脑中所“思虑”的内容不同，他们会呈现出不同的教学机智。（p72—73）