石首市东方中学教学改革 熊武书_荆州市东方红中学

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构建“网络环境下自主互助学习型课堂”教学模式的实 践 与 思 考

石首市笔架山街道办事处东方中学 熊武书

我校于2009年起开始尝试“网络环境下自主互助学习型课堂”的教学改革，力求建立高效学习型课堂。近两年来，我们通过学习借鉴课改名校经验，自主探索研究，扎实稳步推进，一种基于网络环境下的自主互助学习型课堂教学模式正在形成雏形。

一、高效课堂改革的背景

（一）时代发展对教育的要求。

当前世界呈现出三大重要特征：知识经济开始初见端倪，国际竞争愈演愈烈，人类的生存和发展面临困境。这些时代特征使各国教育工作者不约而同地开始关注学生的发展。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

（二）课程改革对课堂教学的要求。

课堂教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理体制的重构将是本次课程改革中的标志性体现。1

新课程标准倡导学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人；新课程标准还致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

可以这样理解，教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主与自由的环境中成长心灵，这才是教育的本质。教师是学生学习过程中的设计者、帮助者、激励者。心理学告诉我们，学习的动力来自学习欲望的满足。社会学告诉我们，学习是团队生活的需要。新课程标准提出的自主、合作、探究的学习方式，正是顺应了这一理论。

高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台。在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。我们要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚；在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。

（三）教育发展对教师专业成长的要求。

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。因此，新课程标准要求教师不仅观念要更新，而且角色要转变。新课程标准强调教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程开发的建设者，是社区型的开放的教师。这些角色的转变，无疑对教师专业成长提出了新的要求。

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。要想顺利推进新一轮的基础教育课程改革，教师素质必须跟上基础教育课程改革的步伐。那么，教师如何才能适应实施新课程的需要？这就要求教师必须树立新的教育理念，拓宽视野，调整教学行为，努力提高专业化水平，实现专业化成长，与新课程同行。

（四）学校生存发展对课堂质量的要求。

东方中学生源所在地是周边的十个自然村，这十个自然村人口少，生源也自然少。东方中学地处城郊结合部，乘坐二路车可直达学校，便利的交通虽然方便

了教师上下班，却加重了学校生源萎缩的态势，有相当一部分家住公路边的学生直接乘车到城区的笔架山中学就读。随着家长知识化的程度越来越高，这一态势在我校会更加突出，学校的生存危机已然呈现在东方中学每一个教师面前。

以质量求生存，以课改谋发展，成为我们全体教师的共识。

二、高效课堂改革的举措

“网络环境下自主互助学习型课堂”教学模式，通俗地说就是运用多媒体辅助教学手段结合小组合作学习的一种教学模式。在推行这种教学模式时，我们采取了以下改革举措：

（一）举全校之力，为改革提供有力保障。

在高效课堂改革伊始，我们为了确保改革的顺利进行，紧紧抓住“武装”二字，大做“保障”文章。

1、武装教师头脑，为改革提供有力思想保障。

在推行高效课堂改革之初，我们首先让教师思想过关。在行政会上我们提出了一个强硬的说法：“不换思想就换人。”这一句话在干部教师中产生了强烈的震撼，全体行政人员深刻地感受到了我这次改革的决心和信心。干部带头学习和实践，常务副校长把《杜郎口风暴》通读了一遍，作了大量的笔记，并在教师例会上讲自己的学习体会。同时，电教中心主任利用教研活动时间播放从杜郎口带回来的光盘。行政人员带头上小组学习模式的课，接着九年级小班的老师开始尝试。经过一学期的试行，仍然有部分教师存在着认识问题和畏难情绪，甚至还有“走着瞧”的观望态度。

鉴于上述情况，我们先后组织教学一线的教师赴洋思，进杜郎，实地考察，让他们亲身感受名校的教改的成就，从中领悟出课改的新思路。通过考察，教学线上的教师找到了高效课堂的切入点，一致认为，洋思中学的堂堂清，杜郎口中学的学生自主学习，都是高效课堂的特征，完全可以把这些经验移植过来。教师认识的提高，很自然地增强了他们参与课改的信心。

2、武装学生行为，为改革提供有力学习保障。

高效课堂的实质是以人为本。高效课堂的主阵地是课堂，而课堂的主角又是

学生，学生才是高效课堂的实施者。可以这样说，学生行为的规范与否，直接决定了高效课堂的成败。因此，我们除了科学合理的编排学习小组外，还推出了一堂课学生行为规范，即：上课铃声响后，全班大声朗读“展示歌”；积累时，要求学生使用双色笔；纠错时，要求学生使用纠错本；展示时，要求发言者声音宏亮，吐词清晰，仪态大方，表情丰富；书写时，要求学生字体工正，笔力刚劲；讨论时，要求学生站立，积极发言；评价时，要求学生有集体荣誉感。我们还特别鼓励大胆质疑，引导更多的学生勤思、善思、乐思。

3、武装教学装备，为改革提供有力物质保障。

2009年暑期，我们在每个教室都装配了电子白板，装配了一个电子备课室，配置了移动展台。现代化的教学设施的装备，为改革提供了有力的物质保障。教师备课、上课的电子化，使教师充分利用网络的海量信息，自由地取舍，开阔了视野，节省了书写时间，增强了教学的直观性，更有利于难点的突破。校园网的开通，实现了教师备课的资源共享，优势互补。移动展台更是让语文教师称道不已，他们充分利用移动展台直观性的特点进行作文评讲，当着全班学生的面对某篇作文进行点评，用电子笔在白板上圈点，精心批改一篇文章，牵动了多种技巧训练，深受学生的欢迎。

4、武装校园环境，为改革提供有力文化保障。

我们深知一所学校的文化氛围，一方面能直接影响到教师的素质和专业发展，另一方面，也能直接影响到培养出来的学生的素质和成长，其中的环境布置，不仅要给人以美的感受和熏陶，更要为学校的可持续发展、教师的专业发展以及塑造学生的道德品质和文化气质提供精神依托。我们积极营造一种民主、开放、自主的校园文化，主要做法是：让每一面墙壁彰显说教功能，让每一个橱窗承载宣传作用，让每一处走廊呈现靓丽风景，让每一位名人走进学生心灵。例如，我们还在主教学楼楼顶立起一米见方的八字校训，在教学楼之间的天桥墙壁张贴做人知识的格言警句，在每一道台阶的立面贴上各类小知识的条幅，在每一个教室张贴名人宣传专栏，等等。通过营造浓郁的校园文化氛围，起到了潜移默化的效果。

（二）改革备课方式，以编写“东方中学教学方案”为载体，开发校本资源，实现优质资源共享。

为了解决预习课和反馈课资料使用的问题，我们及时购买了一台一体机，并组织编写“东方中学教学方案”。

1、教学方案的定位——“教学练评四合一”。

对教学方案的编写我们有一个明确的定位，即教学练合一。也就是说，一份教学方案既是教师的教案，也是学生的学案，还兼有课堂同步训练的功能。教学方案的编制在定位上有一个最突出特点，就是以学生的视角来解读教材，来设计活动。教学方案只呈现流程和活动设计，不呈现知识点。这就要求教师在课前不仅要对所授新课的知识点了然于胸，而且要有疑难点的方案预设，以防学生质疑。

2、教学方案的编写流程——“一定三备二审”。

教学方案的编写的流程实行的是“一定三备二审”制度。“一定”，就是定主备人；“三备”，就是三次备课，即先指定一个教师主备，然后把所主备人的备课思路在备课组内进行说备，在征求备课组成员的修改意见后再进行修改，最后由使用者在使用过程中视教学情况进行二次备课，融进自己的教学元素；“二审”，就是由教研组的蹲组领导和教科员初审签字，再交给常务副校长或教学副校长终审签字，最后交付教务处印刷。

3、教学方案的编写要求——“八有”。

对教学方案的编写要求是“八有”。即有教学目标，有重难点，有课时安排，有流程设计，有活动设计，有反馈练习，有小结评估，有教学反思。其中，教学目标的表述要求体现认知、技能、情感三维目标，两课时以上的教学方案要分课时呈现，活动设计要紧扣教学目标，反馈练习要回扣教学目标，并体现出由易而难的梯度。小结评估要求是对本课教学目标进行针对性的表述，让学生一目了然。教学反思的撰写要求有针对性，切忌面面俱到，要把一个问题谈深谈透。

（三）改革课堂结构，以推广“一三五”教学模式变传统课堂为以学定教的学堂，实现课堂和谐高效。

和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。因此，我们大胆改革

教师讲、学生听的传统的课堂教学结构，提出“网络环境下自主互助学习型课堂”教学模式，即“一三五”课堂教学模式。真正实现以生为本，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使课堂做到该学生说的必须让学生说，该学生想的必须让学生想，该学生做的必须让学生做，该学生听的必须让学生听，该学生评的必须让学生评。通过多种形式，让学生积极参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人。

1、确定“一五三”课堂教学模式。即一个中心、三种学习方式、五个环节。“一个中心”，就是课堂教学以学生发展为中心。“三种学习方式”，就是学案引导自主学，任务分解合作学，主题拓展探究学。“五个环节”，一是情景导入，确定目标；二是学案引导，自主学习；三是任务分解，合作展示；四是课堂检测，诊断评价；五是小结矫正，拓展提升。

2、处理好网络环境下课堂教学三者之间的关系。一是处理好人机互动的关系。具体来说就是处理好人与白板、人与展台、人与网络的关系。电子白板、移动展台、网络资源毕竟只是教学辅助手段，在教学中处于从属地位，不能一味地追求视听效果而忽视教学内容。二是处理好生生互动的关系。首先是严格“同组异质，异组同质”的编组原则，构建四人学习小组，各小组由一名C层学生（优生任小组长）、两名B层学生（中等生）和一名A层学生（差生）组成。其次是小组之间实施整体捆绑评价，明确小组间同层次学生之间“对抗赛”、“对手赛”，激励课外生生互助的效果，切实做到兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵评兵。三是处理好师生互促的关系。体现官教兵、兵教官，能者为师。教师自觉转换角色，把自己放在学生的位置，平等地参与到学生的活动之中，学会倾听。

3、把握好五个环节重点。我们把一堂课划分为五个环节，每个环节紧扣一个“激”字，这就是：导学——明确目标——激趣；自学——独立学习——激思；合作——汇报成果——激疑；评价——反馈测评——激情；拓展——知识延伸——激智。通过“激”，充分还权于生；通过“激”，尽显教师机智；通过“激”，实现目标达成。

4、开展专业化的听评课。为了对教师的课堂教学实行有效的监控，我们实

行了专业听评课制度。就是由蹲学科组的行政领导随机搭配一个行政领导组成听评课小组，对教师的课堂教学进行督导。督导的要求是由低到高，分三个阶段逐次跟进。首先，要求教师“临帖”。就是要求教师死搬硬套别人的模式，照着模式依样画葫芦。此时的听评课小组只评价教师的课堂模式，按模式上课的就算过关。其次，要求教师“入帖”。就是经地一段时间的模仿后，要求教师有一点创新。此时听评课小组的评价重点“创新”二字上，有这个因素在的课堂就算过关。最后，要求教师“破帖”。就是要求教师通过一段时间的“独创”后，做到活学活用，做到“神似”。把这个过程概括为八个字，就是“先死后活，死去活来”。在“入帖”阶段，为了方便听评课人员对教师课堂模式进行评价，我们还专门设计了“听课诊断卡”，突出了“三关注”和“四统计”。“三关注”就是关注学生自主程度，关注学生合作效度，关注学生探究深度；“四统计”就是统计师生时间比，统计学生发言次数，统计师生互动次数，统计课堂检测达标率。“听课诊断卡”的目的在于引导教师处理好课堂的“活与实”、“收与放”、“动与静”的关系，确保课堂实效。

三、高效课堂的反思与展望

反思近两年的改革，问题确实有不少。一是教学方案的拟定。由于教师的业务水平、教学理念、工作态度的差异，质量难以保证，和课标要求、学生实际还有一定差距；二是教师的观念依然陈旧，教学改革，教师事关重大！由传统的课堂主宰者变为当今课堂的组织者，促进者，指导者，合作者还很不适应，有点新瓶装老酒的味道；三是学生的学习习惯养成依然任重而道远，尤其是学生自主学习、处太探究、主动合作的学习习惯的培养需要全方位的思考、科学的训练与评价；四是作为农村偏远学校，改革缺乏强有力的专家引领和理论支撑。

改革的道路虽然艰辛与痛苦，但变化是可喜的，经验是宝贵的。

一是教学方式的转变，学生成为最大的受益者。现代化的班班通使学生感受到现代媒体带来的快捷与便利；小班化、大循环带来的是平等，体现的是均衡；教学方案的使用，在保障高效课堂建设需求的同时，杜绝过多过滥的教辅资料，切实减轻了学生的课业负担；“一五三”课堂教学模式的生成，凸显了学生的主

体地位，学生学得自信，学得主动，学得扎实，学得开心，学得有效。

二是校本教研拥有切实可行的抓手，教师的教学水平有了整体提升。以前教研活动定了时间，定了场所，但活动缺乏内容。自从确定“一五三”课堂模式之后，教研组活动有了共同的活动目标，有了共同的活动内容，有了共同的交流话语，教研活动成为了教师的一种自觉行为，教师的科研水平有了整体的提高，许多教师积极探索“一五三”课堂模式，并把自己的实践上升为理论，涌现出像吴建群老师等一批教学科研骨干，有多篇论文在有影响的刊物上发表。

三是随着改革的不断深入，学校的办学品位与办学绩效正在不断提升。改革的目的在于提升学校的办学品位，在改革实践中，我们要求学校领导成为教学理念的引导者、课程管理与教学改革的指导者、高效课堂建设的示范者，要求教师成为有教育理想与教育智慧的改改革者与实践者，并不断提炼源于课改而高于课改的“三种精神”。这三种精神是：教育自觉精神，永不言弃的精神，团队合作的精神。

教育改革的核心在于课程的改革，课程的改革最终发生在课堂。改革需要勇气与魄力，需要理想与智慧，需要信心与恒心，需要团结与协作。我们会继续努力，共克时艰，沿着这条充满着鲜花与荆棘的道路一直走向前。