区域环境创设报告材料_区域环境创设报告材料

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航天幼儿园区域环境创设开展情况汇报

各位园长各位老师上午好！欢迎大家来到航天幼儿园。在这里我代表幼儿园的全体老师和小朋友对你们的到来表示热烈的欢迎。下面就由我为大家介绍我们在区域环境创设方面的一些思路和开展情况。

贵阳航天幼儿园是由中国航天科工集团Ｏ六一基地3405厂在贵阳承办的一所幼儿园。我园至2007年开办以来环境创设以“安全、简洁、和谐、温馨”为环境理念，精心规划，合理布局，努力为幼儿构筑一个安全、净化、美化的幼儿园环境。

一、师资园所情况分析

1、幼儿园师资班级配备情况：

现全园有400多名孩子。有12个班级，托班2个，小班4个、中班2个、大班4个。教师有18位，其中本科毕业的 5 名。大专毕业 8名，中专3名，幼师专业毕业占全园老师2/3。其余1/3不是幼师专业毕业。

2、幼儿园环境情况分析：

我园户外活动场地很小，每个班教室场地有限。如何合理利用好幼儿园的场地，把每一个角落都很好的利用起来成了我们环境创设的重要部分。我们的环境创设坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档和园舍装修豪华。因此

我们在弥补幼儿园活动场地不足的基础上，选择区域活动为幼儿提供充分的自主活动的表现机会。创设区域和材料的投放直接影响幼儿的活动。在研究过程中，我们发现许多班级投放的材料多是购置的现成玩具，这些材料的选用成本高、浪费大、玩法单一，活动很难长久地发展下去。因此，寻找和投放低成本、易收集、活动功能灵活多样的材料成了我们主要考虑的问题之一。

幼儿园每个班教室场地有限，需要摆放活动床。不利于创设区域角，通过教研小组的讨论，决定把区域角和主题墙摆放到走廊。可以让家长、孩子、班与班级间一目了然的知道各班本月开展的主题，也方便孩子们操作。可是问题又出现了，每一个楼层最多的只能创设5到6个区域角，根本不能满足4个班级的孩子操作。怎样解决成了我们的问题之二。

创设区域角，购买区域柜需要投入一定的资金，成了我们的问题之三。

PPT3

二、实施对策，逐一解决问题：

在区域环境创设中我们分成三个阶段进行。第一阶段：就地取材，废物利用。

幼儿园的活动场地比较小，怎样才能把我们的空间充分利用起来，让孩子们有充足的游戏场地。一次幼儿园进行了自然角的活动评比，老师们自己想办法创设自己班的自然角，有些班用买的鞋架，有的老师自己利用废旧的木板搭建，大班的刘老师想到了用纸盒和木板搭建成自然角。做出来的效果还不错。（PPT6张）这个办

法启发了我们园长，想到幼儿园库房有许多废弃的床板没有用，幼儿园每天都在喝牛奶有许多的牛奶盒，用纸盒和床板来搭建区域柜不是很好吗。于是开始收集纸盒，经过一段时间的收集，材料都到位了。就开始搭建区域柜了。园长带领我们老师尝试各种区域柜的造型，既要美观又要坚固、最后选择了比较便于幼儿操作和节省空间的摆法。利用废旧纸盒和床板制作的区域柜不仅安全环保而且也节约开支，损坏了还可以随时更换。

第二阶段：多渠道收集材料，萌发幼儿的环保意识。

区域柜制作完成了，接下来就是区域的材料投放。教研会议上，老师们通过激烈的讨论。总结出来了先要解决废旧材料收集的难题。首先，我们发动教师从自身做起，寻遍家中、身边所有“可用之材”，小到针线、甁瓶罐罐，大到木板纸箱、布匹等。其次，我们充分发掘家长资源各班设立了“废品回收站”，发动家长与幼儿共同收集废旧物品。刚开始很多家长不理解，认为用完的物品扔了便是，没有几个是配合我们工作的。于是我们大班的陈文亮老师想出一个办法，她将带来废旧物品的小朋友家长名字通过家长宣传栏贴出来“感谢某某小朋友家长为我们带来的······，这个方法还真灵，渐渐配合的家长也多了。其他班老师有的还想出给带来的小朋友奖励小五星红花，发动孩子的力量，让孩子去做家长的工作。同时利用废旧材料制作了许多成品把它运用到幼儿们的活动中，和环境创设上。家长和孩子看了也了解了，他们开始主动、热心地收集各类材料。这样发动大家的力量，越来越多的废旧材料在区域活动中的运用不仅丰富了幼儿的游戏材料和活动内容，同时也萌发了幼

儿的环保意识。各班把收集的废旧材料统一规放在库房，用纸箱分类收好有需要的老师可以去拿，最后为了不增加老师的工作量，我们把“废品回收站”交给后勤管理，全园统一收集统一分类装好。第三阶段：资源共享，解决区域角的不充足

有了区域柜就要考虑区域的划分了，经过大家老师讨论出，把一楼定为幼儿们游戏的公共区。同一个楼层创设共同的区域大家共享。共享区域打破了以往传统区域活动仅限本班空间，材料只属于一个班级幼儿的状况，不仅解决了区域不够使用的难题，而且还减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级的发展特点，因此在投放材料时要考虑情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单

一、分隔到现在的丰富、共享。PPT4如：一楼的公共区域：娃娃家、医院、小小舞台。二楼的走廊：美食一条街等区域因为同时要面对小、中、大班的幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑到小、中班孩子的活动特点，也要考虑大班孩子的挑战性。所以老师们共同计划，设计适合不同年龄段孩子操作的公共区域，只能同一个年龄段操作的楼层区域。根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适当的材料，如：去年一楼的公共区创设过理发店、超市。根据幼儿的兴趣更换成现在的医院和小小舞台。其它楼层每学期根据实际情况更换区域。使每一个幼儿进入到区域都能找到适合自己喜欢操作的材料。

三、我园墙饰和挂饰的布置

 环境布置不仅仅是为了美化，还在于它必须从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段。

 色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。 位置要充分考虑到幼儿，有仰视、平视、俯视。 PPT3张（吊饰介绍）

 PPT1张教师应注意尽量将操作的墙饰降低到与幼儿视线相平位置，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离。

四、以理论为指导学习

组织教师学习关于区域活动的理论知识，任何工作只要有理论作指导，才能更好的开展。我们通过对区域活动相关知识的书籍、杂志、光碟等学习，吸取了不少知识。例如：创设区域不仅要根据幼儿的年龄特点，也要结合主题活动的延伸投放材料、各区角的划分应考虑动静特点、区域活动时的指导等等。经过了一段时间的学习后，要求各班老师进行实践。

（四）实践阶段

有了这些准备工作，今年3月份我们的区域活动开始了实践阶段。不实践不知道，一实践发现问题了区域开放时间班级与班级经常相撞，影响大家区域活动的开展。于是区域活动时间和户外活动时间必须合理的利用起来，每一个楼层老师进行集体备课安排出各班区域活动的时间和公共区域时间，保证每个班孩子每一天至少有30分钟的区域活动时间。各楼层把区域活动时间贴出来，相邻班级做到活动的衔接恰当。

1、如何指导幼儿区域活动

区域操作时许多孩子不会操作区域的材料，不知道怎样操作。孩子们会把娃娃家的材料拿到医院，又把表演区的打击乐器放到娃娃家。区域活动之后也不知道如何把材料摆放原位。我们在教研会时针对区域活动的开展大家进行讨论，老师把自己在开展区域活动的时出现的问题提出来，大家共同找出解决的办法。如：孩子不会操作区域老师怎样指导？孩子不遵守区域规则怎么办？等等通过大家的讨论得出结论。首先区域活动开展前先制定区域规则。进入区域的人数限制，我们采用过挂牌、插卡、投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。针对年龄小的幼儿 通过图画的方式加以表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。除外我们还运用图示、流程图等方法用于有关操作材料的使用和收放的规则，在安静的区域通过文字和图片来暗示小朋友不要大声喧哗，贴上静的标志。不断的提醒小朋友随时要遵守这些规则。让幼儿在区域活动中，学习并且遵守区域规则，并能够掌握轮流、协商、合作等社会技能，提高幼儿的社会交往能力。

区域活动是幼儿自我学习，自我探索的过程，但是幼儿的知识经验少，认知能力相对较弱也就更加需要老师的指导。我们要求老师在进行区域活动指导时，要以观察、鼓励为重。观察区域环境是否能激发幼儿学习的兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。鼓励幼儿，不要指责、不要轻易批判，为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们的地面、墙面、桌面被充分利用，具体设置了以下区域：

（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。

（二）语言区：合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋、卡片找朋友（字画配对）等。

（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；

科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。

（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

（五）建构区：各种瓶子、各种纸盒、有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏等。

（六）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如医院、美食一条街等。

（七）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。

在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每月目标制订

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。

２、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

１、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了保育员教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。２、重视指导和研究相结合教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。如大班在益智区投入各种棋，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上做进入区域的区域牌，表示只能有10个人在此活动；或采取方法二，只提供一定数量的材料，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

３、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展

活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。如在小班“操作”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹弹珠”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成①夹纸团②夹豆子③夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样更大地发挥区域活动的应有价值。４、重视结合本园、本班的特点，创设活动区

刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，我们在小班设置了“生活劳动区”，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。“小吃一条街”，幼儿每天有机会扮演不同角色、“当收银员”、“服务员”、“老板”、老师有时成了客人，和宝

宝边玩边拉家常；这一极富有特色的“游戏装扮区”不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、摆碗筷，家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

四、区域活动的几个观念

在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区域活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显进步很大。我们根据本园的探索实践，试提出以下观念： １、让环境“说话”

在幼儿园区域活动中，幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。

２、过程重于结果的教育指导

幼儿无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。３、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导。

４、建立必要的活动规则

区域活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区域活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，区域活动运作顺畅，必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。教师

应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区域活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走等等，亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订，并且让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

以上就是我园在区域活动开展中运用的一些方法，存在许多的不足，我们还在探索实践阶段。今后还将继续深入的开展下去。继续加强老师理论学习和实践的运用，把废旧材料更好的运用到幼儿园环境创设中，使废物利用环境创设真正成为我们的一项特色，使区域活动成为幼儿园的有效教育手段。