浅谈农村薄弱学校的转化_关于加强农村薄弱学校

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浅谈农村薄弱学校的转化

提起薄弱学校，仿佛就是校舍破烂、设施缺乏、校风学风差、教育教学质量低下、教职工人心思动等现象的代名词。而实际上，用辩证的观点看，“薄弱”只是相对“弱小、低劣而已”。一个共同的特点是：学校因为在办学条件、师资水平、学校管理、生源质量等方面比较薄弱，从而造成了教育质量不高、社会声誉不佳。事实上，随着国家对教育投入的不断增加，学校办学条件逐渐的改变，从硬件上看，传统意义上的“薄弱”学校将不再“薄弱”，学校办学所需的硬件将一一俱全。真正的“薄弱”将突出表现为办学缺乏个性、生源量少质弱、师资“打造”乏力、学校管理守旧，长此以往，成为真正薄弱的学校。目前，我区一些学校特别是一些农村学校，其与城区一些相比，在办学规模、社会声誉、教育质量、师资水平等方面的差距越来越大，造成了城乡教育的巨大反差和极度的失衡，已经成为真正意义上的薄弱学校。如何转化这些学校，尽力缩小差距，应该成为我们重点关注的课题。在此，从比较宏观的角度略谈谈自己的思考与对策。

一、充分挖掘并发挥薄弱学校的优势

加强薄弱学校的建设，需要全面认识薄弱学校薄弱之所在，有针对性地弥补其不足，但也要尽力发现薄弱学校蕴藏的能量。一是学校领导、教师中蕴含着一股不服气、不服输的积极向上精神，稍加引导和激发，可转化为一股强大的工作动力；二是这些学校班额普遍偏小，不像城内学校普遍存在的大班额现象，利于班级管理和开展个别辅导；三是学生比较质朴，受社会负面影响较城内孩子少，可有效地对孩子们的兴趣进行迁移；四是农村学校校园较城内学校大，可有效开展有益的体育、艺术等活动，从而促进学生的综合素质全面发展。

二、强力推进师资队伍的专业化建设，提升教师专业素养。

薄弱学校之所以“薄弱”，主要体现在师资队伍薄弱这一环节上。之所以这样讲，并非说我们的教师职业素养差、专业水平低，而是随着基础教育课程改革的不断深入，一些传统的思想、方法、理论需要不断的更新和发展。一个教师绝不能抱着惯有的思想和方法对学生代代相传。教师专业化要求我们教师应该从经验化、随意化发展到专家化、规范化。不仅要求我们成为有专业知识、博学的人，而且是有爱心、师德高尚的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断更新的人。总之，应该成为师德高尚、知识精深、终身学习的职业型教师。而达成这些目标，需要我们首先建构一个学习型的学校，全员、全面组织教师尽可能参加市、区、校组织的学习、培训；其次是发挥团2 队智慧，搞好校本研讨；再次是激励教师敢于大胆尝试、勇于实践、不断总结；最后必须时时加强师德教育，使我们的教师关爱学生、安心工作、甘于奉献。

三、善待学生、因势利导、激发潜能。

不可否认，一般情况下，薄弱学校的学生从考试分数来评判，多数学生属于明显的中低层次，但他们并不是所有方面都是低质量的。从许多优秀教师教育、培养、转化“学习有困难的学生”的情况看，薄弱学校的学生有许多优秀的品质，他们身上同样蕴藏着巨大的能量，只要因势利导，通过有效的方法将其挖掘和发挥出来，他们同样能成为优秀的学生，成为社会所需的有用的人才。因此，对学生一定要辩证、全面、发展地看待，要善待他们、关心他们、鼓励他们、鞭策他们。这必须成为学校上至领导，下至教职工始终如一的共识，并在此基础上，发现学生特长、彰显学生个性，使学生全面发展、全体发展。

四、建立全面的管理制度，大胆规范实施管理。

薄弱学校之所以薄弱，除体现在师资薄弱、生源薄弱外，还突出地反映在学校的管理上的薄弱。因此，一个薄弱学校的领导班子，特别是校长，应首先对自己学校的管理制度和运行机制进行认真的反思，找出管理中的不足，及时的加以纠正。尤其要避免管理上的“盲目”和“随意”，否则将带来管理上的混乱，造成教师与学生在工作和学习时无章可循。

1、建立合理可操作的管理制度体系。

学校的管理制度较多，涉及教学工作、安全工作、卫生工作、考核工作、培训学习、后勤管理等等诸多方面，各管理制度要力求符合学校实际，利于学校调动教职工积极性、利于教育质量的提高，操作性强。没有一套完善的制度体系，就不可能从根本上彻底改变薄弱的面貌。

2、坚定不移地执行好各项管理制度。

制度一旦建立，就应该坚定不移地执行，特别是学校各部门要将各项制度切实落到实处。往往一些薄弱学校的管理之所以薄弱，就是学校校长和管理部门缺乏制度管理的意识，往往有章不循、有法不依，随意地、毫无目的破坏学校的规章制度。朝令夕改，以至造成管理上的混乱，影响教师工作的积极性，给各项工作造成一些负面影响。因此。不论是校长、部门领导还是一线教职工，都要严格执行制度，才能使制度发挥它的作用。也只有校长和所有教职工都严格遵守各项规章制度，学校才能由“人治”转向“法治”的轨道。也只有依法治校，才能使学校的面貌发生根本的转变。

3、凸出常规管理的规范化。

学校是育人的场所，任何一项工作都应体现出育人的作用，常规管理往往是薄弱学校的软肋。加强常规管理在4 过程上要体现一个“细”字，突出一个“常”，重视一个“活”，执行一个“刚”字。

“细”是指管理必须是全员、全方位、全过程的、人人既是管理的对象又是管理的主人，全方位的、不留空白、分步进行，贯穿始终。“常”是指管理管理人人抓、时时抓、反复抓、常抓不懈，常抓常新。“活” 是指把静态的制度进行动态的管理，防止规章僵化，让制度束缚手脚，禁锢头脑，要不断更新，不断完善，加强管理的针对性和灵活性。“刚” 是指对违反常规管理制度的现象必须坚决制止。

4、优化学校工作运行机制。

在制度化建设中，还要特别重视工作程序的建设，也就是要注意改革学校各项工作运行机制，尽量避免和减少不必要的内耗。要通过不断调整，使学校管理队伍、教师队伍、后勤队伍得到最大程度的优化。学校校长必须审时度势，将学校各部门的工作调整到最佳状态，使各部门既能围绕学校的中心独立自主大胆工作，又能相互配合，创造最大管理效益。

当然，农村薄弱学校的转化是一个较复杂的系统工程，完全靠学校的努力是不能解决全部问题的。在此，只是从纯管理的层面做以上的阐述，它还需要在生源上给予扶贫持，上级部门给予帮助、指导，家长、社会充分的配合。只有这样，农村薄弱学校才有可能从根本上彻底转变，真正实现城乡教育均衡、协调发展。