高效课堂行与思_思品高效课堂

高效课堂行与思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思品高效课堂”。

高效课堂的“行”与“思”

迎着21世纪新课改的春风，听了《中国教育报》林墙主任的报告以后，我被杜郎口中学新的教育方法深深的吸引，自此我的脑子里有了一个新的名词——高效课堂，即高效率的课堂教学。

一、高效课堂的认识

何为高效课堂呢？是在杜郎口模式的基础上总结而来，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“高效课堂”应是我们课堂教学的第一境界，是我们的更高层次的追求。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有超常收获、超常提高、超常进步。其特点是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及学生的内心世界。而传统课堂是教师展示的舞台，获得知识的途径主要是通过教师灌输，学生被动接受从而完成教学任务和达到教学目标的课堂。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的变革。高效课堂与传统课堂根本区别是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让学生做课堂的主人，尽可能用少的时间获得最大的效益的教学活动，充分发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”和大量机械重复的题海训练中解脱出来，把时间还给学生，按照课堂目标，让学生主动学习、反复演练、巩固拓展、触类旁通，真正使学生身心愉悦地感受课堂、享受课堂、收获课堂。

“高效课堂”又是一种流行模式，就像流行歌曲、流行服装一样，它的生命力又有多长，能否成为“经典老歌”长盛不衰呢？流行的未必是经典，不可生搬硬套；传统的未必是糟粕，要继承精华。那么，高效课堂和传统课堂的具体区别是什么？以下是我的一些浅见：

1.课堂主体性的转变：从时间资源角度谈高效课堂的高效

传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的、全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中应是主导地位，教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”，即现在是学

生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的思考问题、总结答案、解决问题，而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主导查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，也记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。而教师的主导地位转变为引导地位，激发学生的思维，更加突出了学生的主人翁意识。

2.教室黑板的设置及座位编排的变化：从空间资源角度谈高效课堂的高效 传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式。一是以成绩高低划分编排座位。二是以身高来划分小组和编排座位，三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中就很容易照顾不到他们。而高效课堂就打破了常规的座位编排方法和小组划分模式，将各小组围起来，面对面坐，这样就打破了前后座的限制，每个学生都是小组中不可或缺的一部分。现在又是一个开放的时代，网络如此的发达，学生们获取知识、增强智慧的方式和途径很多，每个人都是一个优秀的个体，在与更多同学交流的过程中，也让自己获取更多的学习资源。另外，教室黑板的设置打破了只运用前面黑板的教学方式，教室四周全部安置黑板，学生随时可以站起来就近展示，每个学生都可以找到展示自己的平台，小组中的优差生平均分配，优生带差生，这样便可帮助同学共同提高了！

二、高效课堂的实践

根据新课改的要求，顺应时代的潮流以及对当今时代教育的要求，学校提出要实行高效课堂的教学模式。学校领导带领老师、学生在高效课堂的道路上摸索着前行，为此，学校领导组织各种讲座、教研、出去参观学习等等，从学校领导到老师、学生都在努力改变自己传统的教育及学习思想，并为高效课堂教学模式的进一步实现不断的努力。

学校领导先后组织学校全体老师到沈阳雨田中学及其新民分校学习，向高效课堂开展比较好的兄弟学校学习；之后又分批带领部分教师到高效课堂的发源地山东杜郎口中学参观学习，让老师们切身感受这种教学方式的魅力，模仿并根据自身的实际来操作这种课堂教学形式；学生们也参观了杜郎口中学的课堂教学视频，感受了他们课堂参与的乐趣，看到了这种学习的幸福，但我们深知这种教学模式可以学习，但不能照搬照抄，我们要学习其精髓，根据我们学校的实际、学生的情况研究符和我们五中的高效课堂新模式。

在中学思品教学实践中,我努力构建高效课堂,做了以下几点尝试：

1、潜心解读文本

思品课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽，教师教学时要潜心解读文本。要做到正

确解读文本，正确把握文本的价值取向，依据教学目标，结合课文特点确定本课知识、技能、情感态度价值观目标的内容，确定本课教学的重难点，只有正确解读了教材才可以把课本的精要提炼出来。教学中我们还要以一种欣赏和悦纳的良好心态尊重学生的多元化解读文本，不仅要让学生看到文本，还要让学生看到内涵。如果我们能够指导学生超越文本解读会使学生的道德素养更厚实，使学生的品质更沉实。

2、创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此我在课堂上运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3、设计合理的教学过程

课堂上怎样让学生去学去做，关键在教师。教师是一个组织者、引导者、合作者。思品课的学习不仅要学生掌握知识，关键是学生情感的升华，引导学生形成正确人生观、价值观，这样的课堂学习有赖于教师合理化的课堂设计，让学生知道这一节课应该做什么来完成本节课三位一体的教学目标。高效课堂的一节课的学习时间大部分是属于学生的，但课堂的教学过程和教学环节还是由教师掌控的，那么这样的课堂合理化教学过程就由导学案来引导，教师运用导学案这个工具操纵她无形的双手来调节着这个课堂，让学生在充分发挥自我的同时不偏离方向。所以，高效课堂导学案的编制与设计是我们主攻的方向。

4、把课堂还给学生。

传统教学，教师一心求成绩，这样就加大了自己在课堂上的授课力度和深度，当然成绩可以提上来，但却占去了原本属于学生的许多思考时间，学生的能力没有跟上来。我们要把课堂还给学生，实现课堂原生态！

从上学期开始，我们实行课堂时间改革，即由原教师主宰课堂，变成师生共同演绎课堂，教师最多讲解15分钟，尽可能的把时间还给学生！让学生在自主学习基础上进行多种形式的合作学习，真正让学生成为课堂的主人，让学生在课堂的练习实践之中形成自己的学习方法和能力，获得点石成金的本领，将知识活学活用，达到学习知识的最高境界。用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略实现分层教学，培养学生的自学能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示学生的才华，满足每一位学生的心理需求，让学生真正体会到学习的乐趣。

5、巧用现代技术

运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，可为思品教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂效率的目的。如在枯燥的法律教学中以往的法律教学无非是反复让学生理解、记忆，学生兴趣不大，教学效果也不佳。我们可通过现代教育技术为案例的展示加以色彩、声音、动作，赋予故事的魅力，也可以通过法律讲堂的形式，让法律知识鲜活起来，这样更能为八年级学生接受，可以让法律活起来，解决法律知识记忆的重点、难点，帮助学生迅速记忆法律常识，提高法律意识。

6、设计和反馈课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以提高学生运用知识的能力，激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。另外还要及时反馈学生练习，这是高效课堂必须要考虑的一个策略，因为让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。

三、高效课堂的反思

回顾探索过程，对教学成绩进行分析，发现自己在高效课堂实施中还存在许多不足：

1、备课不够扎实，掌握不好学生。

虽然在课前有过认真的备课，但更多的还是在备教学内容，对学生的学情掌握不够，经常在教学过程中才会发现本来认为很简单的问题并不是所有的学生都能理解和掌握，本来预计好的时间并不是所有的学生都能及时的完成任务。因此会导致课堂效率不够高，预期目标完成不好。

2、预习问题布置不及时，学生还没有养成预习习惯。

由于上课期间，时间较紧，有时候会忘记布置预习问题，学生也会因此而不去预习，造成课堂效率低下，许多问题展现出来时学生理解不到位，问题得不到较好的解决而花去太多的时间，导致课堂教学时间紧张，进而影响答题训练和检测。

3、评价体系不够完善，部分学生积极性仍不高。

教学中经常会有一些小组合作探究的问题，探究结果都要反馈，通过实践发现，发言的大多数时间是固定的几个人，而另一部分人似乎只是观众，而事实是在合作中一部分学生也不去积极有效的思考，只等待别人的结果，乘小组的顺车，这与评价体系不够完善有很大的关系。

鉴于存在的许多问题，对于以后的教学有以下几点想法：

1、扎实备课，把握课堂。

备课不是单纯地备教材，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进

行。

2、及时布置预习任务，使预习成为学习的一种习惯。

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。所以在教学中应该不断的给学生贯穿一种预习的思想，让预习成为一种很自然的学习环节。

3、尽量让学生上课有学案，达到训练层次化。

为了提高课堂效率，设计一些有层次、高质量、有针对性的课堂练习。而这些题目最好以学案的形式展现出来，学生才会根据学习情况有选择的空间，对学习内容做到及时的巩固练习。

4、挖掘教材的趣味因素，激发学生学习兴趣。

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，起先，学生肯定会有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，让他们明白是因他们的加入让他们组获得了成功，一定会有一种成功的喜悦感的，让他们慢慢从观众变为演员，从等待转变为参与。

5、养成课后巩固习惯。严格要求学生坚持先复习后做题，完成活动任务。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，再参与实践。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，对于高校课堂我虽然曾经也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。