遇瓶颈、吸精华、重引导、见成效_工作遇到瓶颈怎么办

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新课堂建设，方向比信心更重要

——对芒小教师新课堂建设的一些疑惑分析

上个月16日，我参加了县教育局举行的新课堂建设工作座谈会。会上，首先是县一小、里湖小学、八圩中学、城关二中四所学校作经验介绍，其他的学校包括我们作了本学期工作进展汇报。然后是韦副局长讲话。他主要提出两个要求：一是坚持课改不动摇。他讲，通过课改，学校管理有变化，教师行为有变化延伸到学校管理、后勤管理及课间管理，这些看得见的变化。二是要抓好提质工作，要提升内涵。他从如下十个小方面来讲：①四个要素不放松。学习小组建设、文化建设、导学案研究和模式形成。②总结提炼模式。他提倡“一校一模”“同级同模”“一科多模（如：语文科识字课、讲读课、阅读课、作文指导课，数学科的新授课、复习课、试卷讲评课等）”③注意提质。他讲“离开模式是浮云”，要求从低年级到高年级，都要走流程，低年级抓基础，抓面上的参与。高年级抓内涵，抓学生的素质。④重视课堂评价，寻找评价的方法。⑤要重视骨干教师的传帮作用，注意对老教师的帮扶。⑥要利用不同的平台展示课堂。如：送教接教活动、派人跟班学习、校际之间的交流、校内外的比赛等。⑦合理布置教学环境。要求“静、进、净、竟、敬”要有体现。⑧实实在在地开展集体备课，要开展说课活动。⑨要写论文、写总结。学校要注意收集过程性的材料。⑩领导要深入课堂，了解现状，找出问题，研究解决。同时要加大经费的投入。最后是马局长讲话。他只讲五点：一是谈感想。他讲，课改做了两年，有很多的感触，有进步、有疑惑。二是新课堂建设已进入深水区，要求我们要坚持，永不放弃。要有责任担当。他讲，听到别人议论：“喊做就做哦，我们不保质量哦。”他讲，不行，课改要做，质量也要保。三课堂教学改革是社会发展的趋势，新时代的要求，要求我们改变多年来的习惯，改变多年来的惰性。四是课改延续的系统性。他讲：小学做、中学要做、高中也要做。要延续下去。不能一阵风，到一半拆了不好讲，不好向上级、向社会交代，要一个劲朝前走，不得回头。五是按一定的模式走。要善于学习借鉴，处理好继承与创新的关系。模式可以相像，但广度不同，深度也不同。要求我们用新模式上课。不同的内容采用不同的教学模式，每节课不必具备所有的元素，但最基本的元素一定要有。并布置了一个任务：回校后，各校召开实验教师座谈会，各自交流对新课堂建设的思考和建议，在10天内，以书面形式向他汇报该项工作。

因为时间比较紧，要顶课、又上公开课和听课，所以我就没有召集大家座谈，只是布置了任务，让老师们写自己的思考和建议。结果老师们在规定的时间内完成了任务。部分老师舍得花时间写出了自己真正的想法和建议。如：谭文欢、缪芝云、卢朝霞、张婉鑫、陆洁、陈月华、韦丹菊等老师。但是部分老师应付了事，一个人的想法代替3、4个，代替6、7个人的思维。我不怪大家，这是我工作的失误，要是我不管大家工作有多忙，硬是坚持原则让大家坐下来，管他天黑不黑，管他得不得吃饭，就一定不会有这种事情发生了。我恨我自己，太会理解人了，我气我自己，太不坚持原则了。恨归恨、气归气，做一天和尚，我还得撞一天钟。看了我们老师对新课堂建设的思考和一些建议后，结合我的汇报，算一次思想动员或一次校本培训或且对一些建议的解释吧。

一、新课堂建设的目标是什么？

开展新课堂建设一年多了，现有老师反问“新课堂建设的目标是什么”。这一问，提醒了我。真的，我，包括校长、罗副校长从来也没有向老师讲过新课堂建设的目标是什么。我觉得这目标与我们国家课程改革目标是一致的，就是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，实现课程功能的转变；就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。具体的目标是：从单纯注重传授知识转变为关注学生学习的学习过程。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的、过于狭窄的课程定位。

我们学校的新课堂建设目标是： 建设“阳光·至诚·朴素”的新课堂。重点抓教师的教学方式和学生的学习方式的转变，抓校园文化建设、班级小组建设；学生素质的培养；抓教师导学案编写；建立相应的师生评价体系，力争在一、两年内探索出一条适合本校教学健康发展的学生积极参与、自主学习的新课堂教学模式，使学生的素质和能力得到明显地、大幅度地提高。新课堂建设应该有两个指标：一是如何遵循教学规律，是否有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了教师的教学方式和学生的学习方式。我懂得，你讲的彼目标，非我答的此目标。但是，大方向就是它。

二、新课堂教学模式，比传统的还费时，不及原来的教学方法见效快。新课堂建设以来，老师们讲得最多的就是这个问题。原来一课时的内容，现在也得两、三课时才勉强上完。还有老师讲，原来十分钟可以搞定的内容，现在也得一两节课才上完。是啊，学生确实太慢了。就拿我上周才上的“整

十、整百乘一位数的口算”这个内容来说，如果按照以前的教学方法，两、三分钟就讲清了算法，然后就做练习，不懂再讲，一节课下来，所有学生，作业全部过关。这就是所谓的“高效”。现在呢？先让学生独学课本，自己看图理解“20×3”表示有什么，用加法怎样计算，用乘法怎样计算，你是怎样想的。独学后，再让对学慢慢地问“你是怎样算的，你这种想不对，应该是这种”，“群学”时还不厌其烦地“为什么这样算”。展示时很多学生讲不清，得放长脾气耐心让学生充分讲算理。你讲我问，一节课还没做达标检测来，下课了。这是我们认为的低效。是教师的直接教算法，尽快让学生知道好呢，还是让学生多一点混沌状态，慢一点懂得那个漂亮的结论更好呢；到底是直接让他们听、看、练达成的高效好呢，还是让他们多花些时间自己看书、自己教自己，自己积累经验的低效好呢？值得我们思考。其实就是“课堂教学价值观的转变”

张文质先生认为，教育是个“良心活”、是“慢”的事业，它要有足够的耐心、细致和充分的教育智慧，它需要等待，它不可能一口吃成一个胖子。芬兰的教育，被教育界许多人士称为教育的童话世界。在那里，学校充满游戏、充满欢乐、充满合作、充满尊重，学生没有排名、没有竞争、没有失败、没有歧视„„然而令人惊讶的是，芬兰在国际学生评估项目测试中名列前茅，是公认的最具创造力和竞争力的国度。芬兰的教育改革到今天，用了整整43年。杜郎口中学得到社会那么多的关注，当然，网上传得沸沸扬扬，真真假假，褒贬不一，哪个得见？不是听别人、看网上说讲而已。我只记得那里的学生课堂参与的积极性，别人难比；我只记得那里的学生讲课的水平，让我这个当老师的感觉惭愧；那里学生现场回答众多老师的提问表现出来的机智、讲出来的话，让我这个当老师的感到汗颜；就算他们演，我这个脑子不好用的人被蒙蔽，难道连国家总理刘延东也看不出？难道全国各地也看不出？杜郎口中学改革至今也也用了18年。而我们，刚刚上路。这路肯定不顺当，肯定会崎岖难行。但是，学生要走的是一段路，即使走得很慢，我们也不能拖着他走，也不要刻意把这条路缩短，更不能省了这段路追求那种高效，而是做个有“良心”的教师，以“慢的心态”静待花开。

三、能否用课件取代导学案。以前，我们不用备课，就是没有课本空着两手进课堂，都能把课讲得头头是道，学生明明白白。现在呢?如果没有编好导学案或导学案编写不好，那一节课就很糟糕。加上，导学案可以讲是新生物，网上少，即使有也不合我们用。为此，我们必须花大量的精力编写和提炼导学案，想偷懒有点难。另外，由于教学方式的改变，教师的备课由备自己怎么讲到备学生怎么学，要从学生的角度去研究学法，花精力去揣摩学生怎么想，可能遇到什么困难、解决这些问题的策略如何在导学案上体现。遇到知识性强、内容较抽象，学生不易理解的章节，教师就得反复地斟酌学法，精心设计“问题串”，让学生拾级而上。可以讲增加了不小的难度，老师备课，比以前费时费力。我不知道大家编导学案是怎么过来的。两个多月来的备课，我深有体会，常常是因为某个问题的问法、处理，某一环节的设计，受到前所未有的煎熬。没亲自，真的不懂，看似简单的导学案，花费的精力是往时的多少倍。而课件好办得多。因为网上多的是，稍稍修改就可以用。比起导学案的编写省力得多。个别老师提出能否用课件代替导学案？我个人认为，不能！因为新课堂建设是以导学案为载体，让学生根据它的要求进行自主学习，交流展示，再到师生的点拨提升来达成教学目标的。只能用课件来帮助学生直观解惑。课件永远是作为课堂教学的辅助工具，不是主角。但是要充分利用好它。要把它与导学案、课本互相融合，使教学更有效。我还觉得，我们每个老师应该大力研究白板与教学模式、与导学案如何有机结合，让白板下的新课堂教学成为我们学校的特色。

四、新课堂教学模式是否高效。

请看，老师们罗列出来的问题：“本来一课时完成教学任务，现在要两三课时，还没得做作业，这是高效的表现吗？”“学生预习时借助教学用书，课本上写得密麻，展示时读得头头是道，检查时基本不过关”“不让学生用教学用书，他就无法预习。展示时要求脱稿，他们就无言以对”“展示只是照本宣科，不过脑，浪费时间”“预习流于形式，学习走向低效。”“学困生渐掉队，合作学习日益弱化，成绩越来越差，两级分化更严重”“学生讲不比老师的精彩，他们由新鲜变习惯再变成疲沓，游离课堂现象严重”“同学嗯嗯啊啊地讲，他听不懂。老师讲，他不爱听，半数学生作业不过关”“时间紧，内容多，在规定的时间内想要学生学习新知、自主活动，想要进行基本的、巩固性的、拓展性的练习，老师很难做到”这些“导致了教师的教没深度，学生学得也肤浅，新课堂建设是否高效？”

假如有人反问：一课时任务三课时才完成，你的导学案利于学生学习吗？你的学生三学有效吗？你抓住了展点没？你及时介入了吗？检查不过关，你找原因了吗？预习流于形式，你指导检查学生预习的方法有效吗？学困生掉队，他的对子是怎样帮助他的，你又是怎样辅差的？无法预习、无言以对，你是怎样指导他学习的，他的学习方法对不对？由新鲜变习惯再变成疲沓，游离课堂现象严重，你是否发挥了课堂评价这个杠杆作用，你评价学生的方法是否有利于激发他们的兴趣„„

刘坚教授说：“没有困惑、苦恼甚至彷徨，说明课堂教学改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明课堂教学仅仅停留在表面上；没有争论甚至反对声音，说明课堂教学改革还没有触及问题的要害”。出现的这些问题都是课改推进过程中的必然产物，当问题出现时，我们应该找原因，努力探求解决的办法。如果我们都能坚持两三年都在琢磨课堂上如何引导学生自主探究，如何进行有效地“三学”，如何指导真正意义上的探究学习，那效果是肯定的。当然，刚开始的时候肯定会有许多困难，课堂上一定会流于形式，但是假以时日，教师不断地探索“为什么学生独学这么慢”“对学、群学为什么无效”“为什么学生不会问不会讲不会互相倾听”，不断反思“为什么昨天的学习没有达到预期效果”，“学生为什么由新鲜变疲沓”，不断与同伴切磋“如何引导学生清楚地表达自己的观点”，“如何 让预习不流于形式”“如何减少游离课堂现象”“我如何用新模式，上出自己的特色课”等等。如果老师天天和班里的孩子、学校的同事讨论这些问题，如果老师天天反思自己的教学并不断改进，相信，两三年后我们就不会被这些问题困扰，当这些问题都不成问题时，我们就得心应手，课改不就成功了？

五、新课堂建设是重课改思想，还是重教学模式。

开展新课堂建设，我们学校老师有两种不同的看法。其一，大部分教师认为是山东杜郎口的教学模式，或者是在其模式的基础上稍加改变的模式。其二，有的老师认为是根据新课程标准的要求，按照以学生的学为中心，提倡学生自主、合作、探究的教学思想。

去掉枝丫就是问：新课堂建设是教学模式，还是教学思想？也就是问新课堂建设是重课改思想，还是重教学模式，教学中是重追求模式走流程，还是重具体的思想和内涵。不用问，哪个老师都懂，后者重于前者。既然思想和内涵重于模式，那么为什么从上到下要求我们要按一定的模式来教学呢？

课程改革蕴含着国家、政府或者民族对下一代的期望，希望这些娃仔学会独立思考，学会创造。记忆中，国家提出课改十多年了，我们看到的公开课、观摩课、竞赛课等，设计精妙，名师风采令我们惊叹。但桥归桥，路归路，所有的老师回到自己的课堂中仍然“涛声依旧”。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式也有十多年，但总体来说，基本上还停留在专家们的头脑里、书本上，还没有真正在学校扎下根。很多学校，当有优课活动、听课或检查的时候“自主、合作、探究”就见到了；关起门来的时候，更多的使用老办法。为什么“涛声依旧”，为什么自主探究不了了之，合作学习流于形式？我又想到，以前的愉快教育、主体教学、目标教学、尝试教学以及最近的参与式教学，为什么不能走到现在，为什么学生自主探究成为假探究、合作学习成为“合桌”学习。主要原因之一是没有具体的操作步骤和要点供老师们仿照，项目关闭了，教学方式也就打回了原形。大家慢慢地想，借鉴杜郎口的教学模式，是不是提升了“自主、合作、探究”的地位？是不是给我们一条明确的路，按这样的操作步骤和要点去实现“自主、合作、探究”，按这样的模式流程是不是逼迫教师改变教的方式，从而使之成为课堂教学的基本形式和主要形式。杜郎口中学的突出贡献就是找到了迫使教师改变教的方式的方法和步骤。所以我们县从上到下要求我们要按一定的模式来教学。

刘坚教授讲：现在很多老师对课改理念不理解，不能用长远的、发展的眼光去看待课改，根本就没有意识到自己的一些教学行为会扼杀学生宝贵的求知欲和探究欲望。一部分老师表面认同课改理念，但“实用”思想导致他们的教法来应对学校的“质量”要求，不惜牺牲学生的自主思考空间来换取眼前的分数。假如全国的老师都像这样做，是一件非常可怕的事！如果每一堂课，每一位老师都能用“自主——合作——探究”的教学方式去引导学生在独立思考的基础上互相协商、讨论交流，互相启发，去寻找解决问题的办法，而不是用老师怎么讲的这种模式进行教学，那么就会在新一代的学生身上埋下这种文化的种子，每一个人都有质疑、探究的精神，形成一种互相讨论、互相尊重的氛围，久而久之，就会成为一种学风。

至于“是不是所有的课都要按照新课堂建设统一的模式去进行教学？”“只学理念，不要死搬硬套别人的框架”等问题。马局长强调：要善于学习借鉴，处理好继承与创新的关系。不同的内容采用不同的教学模式，每节课不必具备所有的元素，但最基本的元素一定要有。早在上学期，我们就发现了统一模式，固定流程，不合乎教师自己授课特点，然后在原教学模式基础上，将“变课”模式锁定在“自主学习、合作探究、展示点评”为基本步骤的新课堂教学模式，具体环节任由发挥。这个学期也还在强调：我们学校的主模式定为与：“自主学习、合作探究、展示点评”大框架，会创新的就创新，有自己的模式更好，不会的就按学校统一的模式去规范教学流程。不管你怎样做，大框架就要有。

还有几位老师提到座位问题。这不光是我们感到棘手的问题，别的学校比我们还要紧。县城的学校，每班七、八十人，大厂、城关也五、六十，别人遇到的困难比我们的大得多。在座谈会上，也题到这个问题，韦副局长讲了这么一句话：“课改的座位是一面旗帜，这个旗帜不能到，旗帜到了其他的就会流产。”所以，我们只能坚持。困难虽然多，但经过一年的实践探索，我们明显感觉到五六年级学生，面貌都发生了可喜的变化，他们明显地爱学习了，自信心增强了，有自己的见解了，表达能力、自我管理能力增强了，交流合作的机会多了，尝试探索和实践意识增强了„„这有力地说明新课堂建设是朝着阳光方向延伸的一条可行之路，我们没有后退的理由。

课堂教学改革是经过历史选择的正确通道，越到深水区就越困难，这条道路漫长而艰辛，作为一名中心校的老师，不要因为一出现不同声音、出现一些问题，就有畏惧感。也不要因为

一、两个学期或

一、两年的学生考试成绩不理想，而止步于改革的路上。而是要明确目标，坚定信心，摒弃杂念，勇于实践，反思总结，建立符合自己校情的新课堂教学模式。新课堂建设，方向比信心更重要。