第五部分 课程与教学的基本理论与实践答案_课程与教学的基本理论

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第五部分 课程与教学的基本理论与实践答案

（一）1.D

略

2.C

1918年，美国教育家博比特出版了《课程》一书，成为课程作为独立研究领域诞生的标志。3.A

略

4.D

从课程内容的组织方式来划分，可以将课程分为分科课程和综合课程。5.B

略 6.B

略 7.D

略 8.C

略 9.B

略 10.C

略 11.C

略 12.A

略 13.B

略

14.A

活动课程具有过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性等几个特点，更多的是关注儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。15.C

略

16.B

小学的自然课包括天文、物理、化学、生物等学科知识，是一门综合课程。17.C

“六艺”“七艺”是最早的学科课程，或称分科课程。

18.D

隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程等。一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。其显著特点是“自发的、个性化的”。19.B

略 20.C

略 21.A

略

22.A

课程目标有关某门教学科目或教学活动所要完成的任务的指标体系。23.D

略

24.D

课程编制的第一个层次是课程计划；课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，即单科课程的总体设计 25.A

略 26.B

略 27.C

略 28.D

略

29.C

制定课程计划是编制课程总体规划的一部分，是课程编制的第一个层次。制定课程计划是课程编制中最重要的工作，也是课程编制的第一步。

30.D

顺序性和连续性有关，但又超越连续性，是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但确实对同一课程要素作更深更广更复杂的处理。

31.B

螺旋式强调的是学生的认识逻辑或者说是学生认识发展过程的规律，即由简单到复杂、由低级向高级逐步深化的规律。32.B

纵向组织更多地强调只是自身的体系和深度。

33.C

心理顺序是按照学生心理发展的规律来组织课程内容。34.C

略 35.B

略

36.C

任何课程改革最终都要落实到学校，学校是课程改革的主阵地。37.C

略

38.A

泰勒原理中“有效地组织学习经验”中认为，在组织学习经验时，应遵守三个准则是连续性、顺序性和整合性。39.D

略

40.D

教学智慧是教师在面临比较复杂的教学情境时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力，其特征包括情境性、复杂性、实践性、个性化和创新性。41.C

略

42.A

忠实取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得呆板、僵化，缺乏创造性。43.D

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。

44.C

逻辑顺序与心理顺序是课程内容的三种组织方式中争论最激烈的一种，也是“传统教育”派与“现代教育”派的最大分歧所在。

45.B

随着课程改革的深入发展，确立了课程的三个文件课程计划、课程标准、教材书。46.D

略

47.A

CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆其同事于20世纪60年代末、70年代初系统确立起来的。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。48.D

泰乐园里可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。49.C

略 50.C

略

51.B

创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。这种课程实施取向对教师的要求较高，要求教师不仅是课程实施者，还是课程开发者。52.D

斯塔克于1967年提出了外观评价模式。外观评价模式包括三个重要的因素即前提条件、相互作用、结果。

53.A

课程资源包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源的核心和主要组成部分是教材。

54.B

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。55.C

我国义务教育教学计划的三个基本特征是强制性、普遍性、基础性。56.D

略 57.A

略

58.C

学科中心课程理论以学科的基本结构为中心来编订了学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。其代表人物是美国心理学家布鲁纳。

59.B

学生在新课程中，即是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

60.C

教师是重要的课程资源，不仅影响着课程资源的开发和利用，是素材型课程资源的主要载体，而且还是课程实施的首要的基本条件资源。

61.B

教育改革涉及的内容很多，包括教育管理体制的改革、教学方法和理念的改革、教材改革等，但教育改革的核心是课程改革。62.A

教学的首要任务是是学生掌握系统的现代科学文化基础知识，并形成基本的技能和技巧。

63.D

备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合起来学生的具体情况，选择最合适表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上好课的前提和先决条件。64.A

在各种教育途径中，教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途径实现的。65.C

略

66.A

教学过程是一种特殊的认识过程。一方面，教学过程具有人类一般认识过程的共同性；另一方面，教学过程具有的特殊性。

67.C

一般认为，教学过程中的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务与学生完成这些人物的需要及世纪水平之间的矛盾。

68.B

上课是教师工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。69.C

略 70.D

略 71.B

略

72.C

系统性原则是指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯地进行。它也称循序渐进原则。73.D

略 74.D

略 75.C

略

76.D

讲授法又被称为讲演法，是教师通过口头语言向学生向学生系统连贯的传授各种知识的教学方法。

77.A

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答而使学生获取知识的一种方法。它是一种悠久历史的，行之有效的方法。78.C

略 79.C

略

80.B

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获得知识、发展智力的方法。它即强调学生的“读”，又强调教师的指导。81.A

略 82.B

略 83.D

略 84.C

略 85.C

略

86.D

设计教学法是美国著名教育家克伯屈提出来的，克伯屈是杜威的学生，他继承杜威教育理论的精华，创设出以实用主义思想为指导的一种教学方法。87.D

略 88.B

略

89.A

相对评价，是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。其评价标准是设在团体之内的。

90.A

根据评价的标准可以将教学评价分为相对评价、绝对评价、个体内差评价；根据评价在教学活动中的作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

91.C

发展性评价是新课程教育评价的趋势和基本要求，评价的主要目的是为了促进学生的发展，而不是进行甄别。92.C

教学评价的功能有诊断功能、反馈调节功能、区分和鉴别功能、激励功能、导向功能。

93.B

略

94.A

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为，以达到预定的目标。95.C

该教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。该模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。96.B

略 97.B

略 98.D

略 99.C

略 100.A 略

101.D 学生认知的客体包括直接经验和间接经验，但学生学习的主要是以教材为主，属于间接经验。

102.B 题目中强调的是要培养学生解决问题的能力。103.C 略

104.D 赫尔巴特是第一个将心理学与伦理学引入到教育学中，并将其作为教育学基础的人，他主张用心理学的统觉来说明教学过程。

105.D 新课程该科强调“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，其核心理念就是为了每一个学生的发展。

106.C 新课程改革强调课程的均衡性、综合性和选择性特征。107.D 略

108.A 我国新一轮基础教育课程改革决定增设的课程综合实践活动课程。这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。109.B 略

110.2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》标志我国基础教育新一轮课程改革正式启动，即第八次课程改革。111.C 本次基础教育课程改革中，在义务教育阶段，将10%—12%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并行的层次结构。112.B 略

113.D 说教学程序是说课的重要部分。

114.D 研讨性说课是对说课内容进行专题研究、探讨的一种说课形式。这种说课形式是运用最经常，最主要的一种说课形式。115.B 略 116.D 略 117.D 略 118.A 略 119.B 略

120.D 基础性课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读写算）为中心的基础教养，它是中小学课程的主要组成部分，是必修的、共同的课程。121.B 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。122.B 在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教材，其中，课程标准一般由说明部分和本文部分构成。123.B 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教育活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。124.C 略

125.C 我国实行“三级课程管理体系”，即国家课程（一级）、地方课程（二级）、和校本课程（三级）。126.D 略 127.B 略 128.B 略 129.D 略

130.D 课程目标的特点包括四点：时限性、预测性、可操作时、具体性。课程目标和特定的教育阶段相联系，体现了课程目标具有时限性。131.B 略 132.A 略 133.C 略

134.A 根据不同的标准，课程可以分为不同的类型。根据课程计划中课程实施的要求不同，课程可以分为必修课程和选修课程；根据课程的表现形式，可以分为显性课程与隐性课程；根据课程设计、开发和管理的主体不同，可分为国家课程、地方课程与校本课程；根据课程内容的组织方式，可分为分科课程与综合课程。

135.C 从课程制定者或管理层次角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。学校课程又称为校本课程，是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。校本课程开发主体是教师。136.D 略

137.C 泰勒采用的关于教育目标的表述方法为二维图表式，将课程目标中的学习内容和学生的学习行为明确地对应起来，时的目标的陈述既说明了目标的内容方面，又说明了目标的行为方面。

（二）1.A 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.D 14.B 15.A 16.A

（三）1.D

2.C

3.C

4.C

5.C

6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C

16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A

26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

（四）1.B 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.D 8.D 9.C 10.A 11.C 12.C 13.C 14.D