教育学纲要_教育学课程纲要

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第一章 教育与教育学

一、教育的认识

（一）教育的概念（广义和狭义）

（二）教育的要素（教育者、受教育者、教育影响）

（三）教育的起源 1.神话起源说

教育是由神或上帝创造的2.教育生物起源说（第一个将教育起源问题作为学术问题提出来）代表人物：勒图尔诺和沛西·能

观点：教育产生于动物的本能（将人完全等同于动物）3.教育心理起源说 代表人物：孟禄

观点：教育源于儿童对成人的无意识模仿 4.教育劳动起源说

马克思主义观点（我国认可）教育起源于劳动

（四）教育的历史形态

1.原始社会的教育(没有阶级性)2.古代教育(具有鲜明的阶级性)3.近代教育（3个基本特征）4.现代教育（4个特征）

5.教育改革和发展的趋势（5点）

二、教育学的发展

（一）萌芽—教育学思想 1.中国古代的教育学思想 孔子、墨子、庄子

《学记》世界最早的教育论著 2.西方古代的教育思想 苏格拉底（产婆术）、柏拉图、亚里士多德

（二）教育学的建立与变革 1.教育学学科建立

1632夸美纽斯《大教学论》 2.规范教育学的建立 赫尔巴特《普通教育学》（使教育学科学化）

三、当代教育学的发展—出现各种教育流派

（一）实验教育学

梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》

（二）文化教育学

狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格《教育与文化》

利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

（三）实用主义教育学 杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教学法》

（四）批判教育学

鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》 阿普尔《教育与权力》

吉鲁《批判的教育学、国家与文化斗争》

（五）当代新教育理论 赞科夫《教学与发展》 第二章 教育与社会的发展

一、教育与政治

（一）教育具有维系社会政治稳定的功能

（二）教育具有促进社会政治变革的功能

二、教育与经济

（一）教育具有促进经济增长的功能

（二）教育具有促进科技发展的功能

三、教育与文化

（一）教育对社会文化的传承功能

（二）教育对社会文化的创新功能

（三）教育对社会文化的融合功能 第三章 教育与个体发展

一、个体身心发展的概念

生理方面：机体的正常发育和体质增强 心理方面：认识和意向

人的身心发展具有能动性，社会实践对人的发展起着决定性作用

二、人的身心发展的动因（三种理论观点）

（一）内发论

源于人自身的内在需要 孔子、孟子 —性善论 弗洛伊德 —性本能 威尔逊 —基因复制 格赛尔 —成熟

（二）外铄论 依靠外在力量 洛克（白板说）华生（一打儿童）

（三）多因素相互作用论

既有内在因素，又有外在因素，还有其他不确定因素，且各种因素之间相互影响。我国流行遗传、环境、教育三因素说（学界仍有分歧）

三、个体身心发展的一般规律 顺序性— 循序渐进 阶段性 —针对性 不平衡性— 关键期 互补性— 笨鸟先飞

差异性— 因材施教、长善救失