沈建梅 预设生成(小高评) chuban1_精致的预设精彩的生成
沈建梅 预设生成(小高评) chuban1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“精致的预设精彩的生成”。
关注预设，更应关注生成上海市民办宏星小学 沈建梅
【摘要】预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成，缺一不可，是矛盾的统一体。本文就一节数学课“20以内进位加法”，谈谈如何创造性地使用教材、全面地了解学生，使预设更充分有效。以及如何在课堂上不拘泥于预设，处理好预设与生成的关系，使课堂生成更加精彩。
【关键词】数学教学、预设、生成事物发展的方向是趋向综合的、最佳的动态平衡。用这一哲学观点来审视我们的数学教学，课堂这一充满活力的生命整体，需要突破更需要平衡。因此，教师必须处理好预设与生成是关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。上一节数学课，教师必须根据《课程标准》和教材的具体要求，预先确定既明确又适当的教学目标、教学的重难点，以及教学计划。“凡是预则立”这句话说明了预设的重要性。但是课堂是一个动态的变化过程，再说教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会与学生的实际学习情况产生一定得偏差。学生学习情况的反馈有时也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要及时调整教学策略，而不必担心预设的进程“失控”。教师要树立动态生成的正确态度，把握时机，运用有效策略，才能让课堂焕发生命的活力。
下面，以同样一节数学内容先后两种对生成资源不同处理方法的案例，来说明预设与生成的关系。本节课内容是科学出版社《现代小学数学》一年级上册的最后一部分内容──—第83页“20以内进位加法”。这一单元主要学习20以内进位加法的三种方法。如：8+5= ？
方法1 方法2 方法3
本节课是本单元的第二课时，主要内容是讨论9+8的计算方法，体验算法的多样化，训练思维的灵活性。
在学习本节课之前，学生已经熟练掌握了20以内的不进位加法和不退位减法；熟练掌握了十加几就等于十几；并且进行过大量的圈十练习，学生已经习惯把十看作一个整体；前面一节课已经学习了利用“看大数拆小数”的方法计算20以内的进位加法。
教学片断一：第一个班级上课实录。
师:小朋友们，上一节课我们学习了20以内的进位加法的一种计算方法“看大数拆小数”的凑十法。请小朋友利用所学方法计算9+8= 生：把8分成1和7，9和1组成10，10+7=17。
师板书 ：9 + 8= 17
师：除了用这种方法，你还能想出其他方法吗？
生1：我也可以不拆8而拆9，把9分成7和2，2和8组成10，10+7=17 师板书 9 + 8 = 17
生2：我觉得这两种方法差不多，都是先凑10再加几。只不过，一个是拆小数一个是拆大数。
师：你真聪明，其实啊，这两种方法都是凑十法，一种是把大数凑成10，一种是把小数凑成10，（师边说边指着相应的板书）
师：你们说一般情况下我们用哪种方法好呢？
生3：应该把大数凑成10比较好，比如9+2= 把9凑成10方便一些。师：对呀，你真会动脑筋，把大数凑成10方便一些，你还给大家举了一个很明显的例子，大家也是这么想的吗？
生4:我还有一种简单的方法不用凑十，我用二八16,再加1就等于17。师：哦，这位小朋友已经知道乘法了，但是我们还没有学过乘法，这里我们就先不考虑这种方法了，好吗？
（生4很失落的坐下去了，这时我听到有一部分小朋友轻声议论着说早就知道乘法了。）
师：大家在再动脑精想一想，还能想出什么方法？（一片沉默）
师：你们看9和8这两个数谁最接近10啊？ 生：9（等待，希望有学生能想到10+8－1的方法，但生始终沉默）师：如果把9看作10„ 生5 ：那就是等于18再减1。师：明白她的意思的小朋友举手„ „
教学片断二：第二个班级上课实录。
师:小朋友们，上一节课我们学习了20以内的进位加法的一种计算方法“看大数拆小数”的凑十法。请小朋友利用所学方法计算9+8= 生：把8分成1和7，9和1组成10，10+7=17。+ 8= 17
师：除了用这种方法，你还能想出其他方法吗？
生1：还可以拆9，把9分成7和2，2和8组成10，10+7=17 9 + 8 = 17
师：你们觉得这两种方法有什么相同点吗？
生2：我觉得这两种方法差不多，都是先凑10再加几。只不过，一个是拆小数一个是拆大数。
师：你真聪明，其实啊，这两种方法都是凑十法一种是把大数凑成10，一种是把小数凑成10，（师边说边指着相应的板书）
师：你们说一般情况下我们用哪种方法好呢？
生3：应该是原来的方法把大数凑成10比较好，大数凑起来快。师：对呀，你真会动脑筋，把大数凑成10方便一些，大家也是这么想的吗？除此以外还有其他方法吗？
生4:用乘法可以吗，（我点头表示同意）我用二八16,再加1就等于17。师：哦，这位小朋友已经知道乘法了，9+8里面有2个8还多1，所以用8×2=16 再加上9里面多下的1，16+1=17。
生5：我也知道乘法，我还有不同的方法，二九18，再减1，就等于17。师：你能说说这样做是什么意思吗？
生5 ：9+8= 我把两个数都看作9，就是二九18，再减1就等于17 师：你的方法也很好。
生6：我也想到一种方法，把9+8看作10+8等于18，因为9多加了1，所以18再减1等于17。
师：你的方法真好，其实也是凑十法。
生7：那么我把9+8看作9+10=19，再用19-2=17，可以吗？ 师：你为什么减2呢？
生7：因为把8看作10多算了2，所以要减2。„ 反思： 以上两个片段分别是我在我所任教的两个班一（1）班和一（2）班教“20以内进位加法”的课堂实录。上完第一节课，反思生4的发言，课后我了解到已有接近三分之一的小朋友接触过乘法。于是我改变了课前预设，上出了比较成功的第二节课。
相同的教学内容，由于教师对待课堂生成的处理方法不同，以至教学效果产生如此显著的差距。可见如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不让它成为夜空中一颗美丽的流星，是我们教师值得深思的问题！我们该如何使生成成为课堂主流？课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道思考题。对于怎样更好地处理预设与生成的关系，我做了深刻的反思。
一．高质量的教学预设需要研究教材，更需要研究学生。
传统教学较多关注教师怎么样教，因此，研究教材（知识内容的逻辑联系），研究教法（教学过程怎样有序展开）是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础。
虽然一年级上册没有学习过乘法，但是经过调查以后，明确到学生当中已经有相当一部分自学接触过乘法，所以在第二个班的教学中我改变了教学策略，从而受益匪浅。不因为没教过乘法而放弃用乘法计算的方法，而是加以肯定，这样带动了了解乘法的学生进一步用乘法思考问题，这样让不同层次的学生得到了不同程度的发展。由此可见“备教材”重要，“备学生”更重要。
二．教学过程的展开要重视预设，更要重视生成。
再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。如果教师视预设如法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是是教师展示其授课技巧的一种表演活动。所以当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。
上述教学片段中，教师在预设时并没有考虑到一些学生已经“能考虑用乘法计算”这一现实，但“生成对预设起到了调节作用”，经过我对课堂生成进行反思后，修改预设促进了第二节课的精彩生成。然而，我们教师也绝不能放任自己总在生成失败后反思预设。预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。
3．不拘教材，机智生成。
教材是“大 纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。现实的学习内容决非完全等同于现行的教材内容，而应是基于学生生活现实。假如教学陷入教材设置的固有框架，那么“教学走向生成”必将成为一句空话。从这点来看，关注现实、革新教材，应该是促进教学走向生成的起点。
本课教材中提供9+8= 的计算方法只有3种，但课堂上学生发现了6种很好的方法。第二次教学中，我尊重学生的生活现实，激活了学生的探索兴趣。留给学生探索的空间，虽然一年级上册没有学习过乘法，但是学生当中已经有部分学生自学接触过乘法，所以在教学中我并没有因为没教过乘法而否定用乘法计算的学生而是加以肯定，这样带动了了解乘法的学生进一步用乘法思考问题，这样让不同层次的学生得到不同程度的发展。在学生一个接一个回答中课堂教学在不断生成，第一个学生的回答引导第二个学生，接着引导第三个学生„。学生的思维在不断提升，课堂教学不断走向精彩生成。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
