梵蒂冈地方_梵蒂冈梵蒂冈
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鄂教阪语文三年级上册
19、山茶花
武汉小学
三年级语文教研组
彭 晶
【教学设计】
教学目标:
1、整体感知《山茶花》全文的语言美。
2、学会7个字及其组成的词语，会认7个字。
3、学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。
4、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
5、通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。教学重难点：
1、学习课文的1—3自然段,体会比喻句的生动性和作用性。
2、通过朗读体会,感受山茶花的颜色奇和形状多,从而体会它的美。教学过程：
第一课时
课时目标：初读课文，初步感知山茶花的美，学习课文1~3自然段
一、整体感知，检查预习
1、师：同学们，你们见过山茶花吗？ 2．谈谈自己眼中的山茶花。
3、板书“山茶花”。
4、有一位叫李华岚的作家也非常喜欢山茶花，他专门写了一篇关于山茶花的文章，请同学们边听边想象作者笔下的山茶是什么样的？（教师配乐范读）5．自由读课文，注意读准字音。
6、检查生字的认读
二、学习课文1~3自然段
1、自由读1~3自然段，说说这三段写了山茶花的什么美？
2、现在请大家再把课文的1~3自然段读一读，边读边思考：山茶花到底美在哪里？用笔画出相关的语句
3、全班交流
“真是美极了。白的，红的，紫的，墨色的，粉色的„„一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝！”
① 默读这一段，边读边从这一段里找一个字来概括这一段的内容 ②从哪里读出它的绝？
③看图片，山茶花作为一个花种，它开出的花竟然有这么多种颜色，绝不绝？ ④看图片，山茶花在一株上有好几种颜色，绝不绝？
⑤大家再来看，这朵花上有哪几种颜色？一朵花上有好几种颜色，绝不绝？ ⑥带着这样的感受把这句话在读一读（全班齐读）
“山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。”
⑴这几句是写山茶花的什么美？
⑵再把这几句读一读，看看课文是怎样具体的写山茶花的颜色美的？
“山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。” ①小声读一读这句话，边读边想象一下“晶莹”是什么样子的？ ②现在我请大家说说看在我们的生活当中除了水花，还有什么东西也是晶莹的？③指导感情朗读
“那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。” ①老师没有见过墨茶，谁能通过课文告诉我们它到底是什么颜色？ ②体会颜色浓而不死，生机勃勃的动态美来。③指导感情朗读
“粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。” ①这句话把什么比作什么？
②体会“轻纱”，读词“轻纱”，体会花瓣的轻盈。③再把这种感受带到句子中，同座合作读 ④指导感情朗读
齐读这三句话
4、读着读着，我们的眼前仿佛出现了这样的画面：CAI 播放山茶花图片
5．再读读1~3自然段，还有描写颜色美的句子吗？
“山茶花的花形也很美。有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形的或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。” ① 看相关图片
② 理解“大小疏密排列有致，潇洒而舒展” ③ 自由读，齐读 ⑺师：山茶花白如水花晶莹，墨如清潭荡漾，粉如朝霞轻纱。如果有人问你：“你见过山茶花吗？你会怎么回答呢？”大家配乐有感情的把1~3自然段齐读一遍
三、教师小结
老师仿佛已经置身于茶花烂漫芬芳四溢的花海之中了。通过这节课的学习，我们知道了山茶花美在颜色，美在形状，那么山茶花还有一种更深层次的美，我们下节课再去体会。
四、板书设计
19、山茶花
花色
绝 美｛
花形
多
花骨朵
【教学反思】
该文语言生动形象，描写逼真，将人能置身于茶花烂漫，芬芳四溢的花海之中，令人留连忘返，美不胜收。我喜欢花，更喜欢象山茶这样不仅美于行更美于心的花朵，所以我选择了这课。
教学后,结合专家黄老师及老师们的建议,有几个问题必须好好把握，认真反思。
1．以“读”为核心。
书是学生读会的，而不是老师讲会的，更不是教师问会的。阅读课就是教师指导下的读书课。读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，读出情，读出神。在读的基础上，体验与交流，这也是进一步促进读的方式。在体会“山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。”这句话中，教师应充分让学生联系自己的实际经验交流和感悟，抓住重点词句，联系上下文读出画面，读出画面背后的情意。象这样的文章，语言优美，寓意深刻。教师要舍得花时间让学生读，甚至第一课时应该专门让学生读通读顺。而我呢，确实是让学生们读了，但是都是平均用力，每一课的教学流程大同小异，并没有因为文体的特殊或者文章的需要而区别对待。在读通顺的基础上，仍然要反复读，反复接触语言文字。“读文本——说感受——再读文本”这样的读的过程才是有效的，相信前后两个阶段的读，虽然文本内容一样，但是读的感受和体会却不同！
2．寻找切入点
怎么让学生能够读进去？找准切入点很重要。让学生感性思考：山茶花给你印象最深的是什么？这个切入点指向性要强，更要适合学生的认知发展规律。让他们跳一跳，够的着。这一类的课文，不是解决为什么？而是解决是什么？ 3．教师的教学语言
王主任的一席话给了我很大的启示：“你擅长用语言表达，但这也是个双韧剑，你说得太多，学生思考和说话的空间就少了。”是啊，以前我还一直以这个为我的优势，但经过了这次研究课之后，我也好好反思了自己的教学语言。教师的描述应少而精，蓄势待发，说在点子上，给学生适时、适度的评价，而不是随时随处都要讲。
这节课给了许多回忆，许多启发，许多收获。写下来是一种积累，说出来是一种感谢，再写过，说过之后，更为重要的是把自己的收获运用到平时的常规教育教学工作中，毕竟那才是我们的教育实践的主战场。
【专家点评】
作者从山茶花中领悟出一种理性的美，并不是花与生俱来的，而是作者用心用情去领悟的。所以我们需要把语言文字还原成客观事物，将话变成画，从而体会作者的表达方法，使平面的文字和图象立体化。
如何组织阅读过程？要抓住几个重要步骤和着力点。
1．抓住读。书是学生读会的，而不是老师讲会的，更不是教师问会的。2．读中思。在读的基础上，体验与交流，这也是进一步促进读的方式。3．读的方式。教师要舍得花时间让学生读，甚至第一课时应该专门让学生读通读顺。
4．切入点切入点指向性要强，更要适合学生的认知发展规律。让他们跳一跳，够的着。这一类的课文，不是解决为什么？而是解决是什么？ 5．教师要扬长避短。教师的教学语言应少而精，蓄势待发，给学生适时、适度的评价。
【互动点评】
翟玲老师：教师能够根据本课的特点运用多媒体、音乐让学生全面体会和感受山茶花的美，并通过自己的教学语言和教态给学生营造了一个审美环境和空间。教学自然大方，能教灵活的处理课堂生成的问题。注意在今后的教学中要培养学生倾听的习惯。
