浅谈课堂容量与课堂效益的有机统一1_向热闹的课堂要效益
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浅谈课堂容量与课堂效益的有机统一
随着素质教育的大力推进，学生的学习方式和教师的教学方式都发生了巨大变革。结合近三十多年的教学经历，反思自己教学生涯的成功与不足，对于提高课堂效益是十分必要的。记得刚参加工作时，老是按着设计好的教案逐一进行课堂教学，一环扣一环，可是有时进行到三分之二就到下课时间了，后面的环节就得等到下一节课再去讲，一节课不能完成设计的教学目标。有时一节课的内容需要两课时的时间去完成，这就造成时间和精力的浪费。随着开全课程，开全课时要求的提高，以上的办法再也不能延续下去了。我在想，课堂容量太大吗？学生的理解能力很差吗？教师讲解过多吗？学生讨论时间过长吗？……通过不断的反思，我深刻地认识到，要想进一步课堂效益，必须重视教案修整，调整课堂教学环节，以适应新形势的需要。同时不断向优秀教师学习，取长补短，不断优化教学环境，力争课堂容量与教学效益达到有机统一，使自己在课堂教学中得心应手，顺利完成教学任务。
做好课堂容量与教学效益的有机统一，应处理好以下几个方面的关系：
一、正确处理好教师与学生的关系。
建立良好的师生关系能充分发挥教师的主导作用，对于提高课堂的教学效率是至关重要的。这就要求我们教师尊重学生，帮助学生在学校中健康成长，甘心做学生成长的阶梯，让学生走好成长的每一步。
在学生遇到困难时帮助学生查找原因，想出解决困难的办法。我们要经常指导学生如何学习，教育学生如何做人。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。在教育教学工作中，我们老师要细心观察学生学习、思想、生活等方面的细微变化，用关心和爱心为学生排忧解难。我班有个学生不愿意练习写字，上课爱做小动作，不专心听讲，考试成绩不理想，其他学生不喜欢他，家长也责备他，便产生了厌学和放弃思想。我就推心置腹，从学习成绩，家长期望，个人意志品质的培养等角度谈心，使他最后都有了很好的结果。关心爱护一个学生，就会影响一片学生。对于全班每一次月考之后，我都会找一些发挥不理想的同学了解情况，帮助他们分析，有时鼓励，有时鞭策，使他们重新焕发斗志。还注重用班会、标语等形式激励学生、鼓舞斗志。我坚信古语所说的一句话：“只有信其师,才会听其道”。只有学生相信你、钦佩你,才会乐于听从你的教诲。我决心继续加强学习，提高素养，在有限课堂容量内，创造和谐的师生关系，不断提高教学效益，做学生的贴心人，培养更多更好的学生。
二、正确处理好重点与难点的关系。
教学重点和难点既有区别又是密切相联的。教师首先要明确教材重点和难点，在教学中要讲清重点，突破难点。所谓教学重点就是的让学生应知应会的主要问题，每一章的重点就是这一章的纲领。抓住了这个纲领，其他的问题也就迎刃而解了。因此，教师必须抓住重点。难点是学生们在学习中感到接受起来有困难的问题。重点与难点有区别但又有联系，它们有时是一致的，有时又是有区别的，有的章节重点
问题也是难点，有的是重点却不是难点，难点不突破，就影响学生对重点的把握。
对教学重点难点的处理要做到：首先，讲课要突出重点。其次，举例要说明重点。教师在讲课的过程中为了说明重点，要精选实例说明重点，对例子要精雕细琢，举例要恰当、简练，举例之后要进行总结，例子是为重点服务的。再次，深入浅出突破难点。教学过程中，有的重点也是难点，有的重点和难点还有区别，这就要求教师在教学中具体问题具体分析。对于重点问题要让学生清楚明白，对于难点问题，要求教师用通俗的语言，深入浅出的讲解清楚，使学生易于理解，感到难点不难理解。要做到这一点，在有限的课堂容量内，合理安排好重点难点的教学时间，就要求教师花大气力，寻找行之有效的方法来突破难点。
三、正确处理好教与学的关系。
教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。我们知道，外因是促使事物变化的条件，内因是变化的根据。外因对于事物的变化，有时可以起很重要的影响，甚至在一定的条件下能起决定作用。教师要充分发挥外因的作用，就要尊重学生，要把学生看成生动活泼的、具有独特个性的、富有进取精神和创造潜能的探索者。如，教师要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。在教学中，既要给优等生充分施展能力的舞台，又要兼顾那些后进生，这就要我们老师是否能驾御自己的每一堂课，让自己的学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。比如，有目地的培养学习骨干，开展科目游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造学习的气氛，培养学生学学习的兴趣。贯穿整个课堂的还要有:调动学生的积极性，集中他们的注意力。指导学生改错，要求学生人人都有改错本，师生订正完答案后，让学生自己认为较重要的错题写在错题本上，仔细改正，不断提高。以学定教是是提高课堂效益的有效途径，教师要做好组织引导工作，课堂上，组织交流环节中学生自学课文内容的汇报交流，重点探究环节研究解决学生语言文字方面的疑难问题，教师可以把朗读、体会情感、学习作者心理描写的方法有机融合在 一起。再如：读写结合，以阅读促写作。合理取舍，有限的时间里学最有价值的内容。课堂上，知识内容的学习，只教学生自己学不好的；学习方法、学习能力方面的训练，新授内容的重视程度高于练习运用方面的内容；教师自行预设的学习内容与学生学习需要产生矛盾时，尊重学生的需求，研究学生的疑难问题。就像《崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话》中说“在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生学习的过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的指导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。”有的教师采取“一举多得”的方法，就是抓住教材中那些内涵丰富、“含金量”
足、训练价值大的字、词、句、段等，进行有效的点拨与训练，使学生能够从多方面、多角度、多层面有所感，有所悟，有所得，有所获。这就如同将那些重点的字、词、句、段等放进榨果机里，用力去榨，力求让学生品尝到它所有的滋味、营养。在有限的时间里，放大“金点”，让学生在几个“点”上获得最有价值、最有意义的东西，以期达到一举多得。这样的教学是有效的，对学生语文素养的形成与发展是功半事倍的。在有限的课堂容量内，把握好教与学的关系，以教促学，为学生的终生学习打好基础。
四、正确处理好学习知识与培养能力的关系.知识是能力的基础。应用知识应层次化。掌握知识应该由浅入深，了解事物的本质，去发现事物潜能，去为人类服务，不能为获取知识而堆积知识。培养能力的同时可促进对知识的理解和巩固。培养能力也可为学习新知识提供条件。这就要求教师在教学中适时引导学生自己去学习，把握知识，培养自学能力，达到事半功倍的效果。
五、正确处理好文本与拓展的关系。
正确处理好文本与拓展的关系要文本拓展要立足文本，文本是主体，拓展是延伸。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容、吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”立足文本的立意、思想、语言等，围绕文本来展开，要超越文本，又要反哺文本，在此基础上超越文本，不能喧宾夺主，游离与脱离文本原貌精神实质，离开文本的拓展那是
无本之木、无源之水。《语文新课程标准》指出：“语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习和其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发挥”。课堂教学设计在文本理解的基础上，要充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点，有针对性地进行拓展，立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。另外，在拓展式课堂教学实施过程中，要充分发挥学生的主体性，激发他们的主动学习、独立拓展、勇于表达的个体感悟、积极思考、努力创造的热情。并充分考虑到学生的个性差异，和学生“跳一跳”可能到达的高度，即“最近发展区”。根据学生学习的需要，引导他们去搜索资料，去选择阅读，去实践活动，提升对文本主旨的感悟。
六、正确处理好培优与辅差的关系。
正确处理好培优与辅差的关系。对优等生，提高他们的能力，使他们更好地为同学们服务，成为真正的火车头。对学习习惯不好，学习方法不当，学习目标不明确，学习心理不健康，学习基础不好等各种原因而造成的学习困难学生，我具体问题具体分析，区别指导。多动脑筋，多想办法，下大力气把教学工作做得扎实有效。人民教育家陶行知曾语重心长地告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑有爱迪生。”这就告诉我们要正确看待差生，要求我们教师首先要更新教育观念，把更多的爱给后进生。
七、正确处理好教学与评价的关系。
正确处理好教学与评价的关系要做到:评价要服务教学、反馈教
学、促进教学。在有限的课堂容量内，适时对教学进行评价，给予学生成功的快乐。
以上几种关系的正确处理，有助于课堂容量与教学效益的有机统一，结合自身的教学实际，我相信：我们一定能根据学生实际水平，制定出合理的课堂容量，提高课堂效益，实现好教师角色。
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