教育概论_教育方法概论全

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第一章 教育与教育学

1、教育

广义：是指能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义：主要指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2、教育学

是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学

1、构成教育的基本要素及其相互关系 三个要素：教育者，受教育者，教育中介 关系：三要素紧密联系，相辅相成。

首先，没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导。其次，没有学习者，教育活动就是去了对象。

最后，没有教育中介，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

2、关于教育起源的基本观点

1)19C法国社会学家托尔诺：提出教育起源于“人类生存竞争的生物本能”的观点 2)20C初，美国教育史学家孟禄提出教育起源于“儿童对成人的模仿”之说 3)教育产生于社会生活的需要

4)教育起源于人类在劳动中形成的超生物经验的传递和交流等

3、各个阶段教育的特点

1教育对象的全民化

○2教育内容的生活化

○3教育场所的社会化 ○4教育价值原始教育：○的实用化

1学校教育与生产劳动相脱离 ○2具有鲜明的阶级性和等级性 ○3教育内容以人古代教育：○文学科为主

1自然科学教育与人文学科教育并重 ○2基础文化教育与职业技术教育并重

近代教育：○1教育的终身化 ○2教育的全民化 ○3社会的学习化 ○4教育一体化 ○5信息技术现代教育：○现代化

4、教育学发展经历的主要阶段及代表人物、著作

四个阶段

a)萌芽阶段 孔子《论语》、古希腊哲学家柏拉图《理想国》、昆体良《论演说家的培养》

b)独立形态阶段 夸美纽斯《大教学论》“一种把一切事物教给一切人类的全部艺术”。是教育学独立形态时期的起点性标志。洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》 赫尔巴特《普通教育学》。教育学作为独立学科的地位被确立了。

c)20世纪教育学的多元化发展

实验教育学：德国梅伊曼《实验教育学入门讲义》和拉伊《实验教育学》。文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、By

DJ 利特《职业陶冶与一般陶冶》

实用主义教育学：杜威《我的教育信条》、克伯屈《设计教学法》 批判教育学：鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、布瓦迪尔《教育、社会和文化的再生产》

制度教育学：瓦斯凯和乌里《走向制度的教育学》洛布罗《制度教育学》 马克思主义教育学：杨贤江《新教育大纲》、凯洛夫《教育学》、加里宁《论共产主义教育和教学》

第二章 教育的功能

教育对经济、政治、文化、个体发展的功能

(一)经济： 是指教育得对现代社会的经济发展所起的作用

1、教育通过培养和提高劳动力素质，促进经济增长

2、教育通过科学知识的再生产和知识创新，促进经济发展

3、教育影响劳动力收入分配

(二)政治： 教育是维护社会统治、维系社会稳定的基本途径

1、教育维持社会政治稳定

2、教育促进社会政治变革

3、教育促进社会政治民主化

(三)文化： 教育的文化功能是教育社会功能的另一表现

1、教育的社会文化传承功能

2、教育的社会文化交流、融合功能

3、教育的社会文化创新功能(四)个体：

1、教育促进个体社会化

促进个体观念；个体的智力和能力；职业、身份和社会化

2、教育促进个体个性化

人的主体意识的形成和主体能力；人的个体特征；个体价值的实现

3、教育提升个体素质

第三章 教育目的1、教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人

2、人的全面发展指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展

1、教育目的的类型及其作用、构成从教育目的的制定者的角度看：国家、政府或社会团体提出的教育目的以及个人提出的教育目的从教育目的是否能够落实看：理想的教育目的和实际的教育目的 从教育目的的表现形态看：外显的教育目的和内隐的教育目的By

DJ 从教育目的的持有者看：学生的教育目的、教师的教育目的、家长的教育目的、政府的教育目的、社区的教育目的作用（意义）：教育目的对教育活动有重大的指导作用

1)教育目的对教育活动的导向作用 2)教育目的对教育活动过程的调控作用

3)教育目的对教育活动过程和结果的评价作用

构成：人才价值和人才素质

2、历史上有关目的价值取向的主要观点和理论

(一)个人本位论

教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定(二)社会本位论

教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定(三)人格本位论

教育目的在于受教育者完整人格的陶冶(四)生活本位论

教育目的为适应社会生活

(五)伦理本位论

教育目的应当根据社会的伦理道德要求来制定

教育目的在于使受教育者养成高尚的道德品质(六)文化本位论

教育目的的制定应该围绕文化这一范畴来进行

3、我国教育目的的基本内涵和实现策略 基本内涵：

1)明确的指导思想－马克思主义关于人的全面发展学说 2)坚定的政治方向－教育必须为社会主义现代化建设服务 3)全面发展素质要求－德智体等发面的全面发展 4)鲜明的时代特征－以提高全民素质为根本 实现策略：

1)全面落实全面发展教育 2)实施素质教育

3)制定完备的各级各类学校的培养目标

4)努力形成教育工作者的教育目的意识和教学目标意识

第四章 教师与学生

1、教师：广义 指有意识地利用某种影响使人的身心发生某种变化的人

狭义 指受社会委托，在学校中通过对学生施加特定影响，以促进学生身心发展为主要职责的人

2、人的发展：人随年龄增长而发生的身心不断完善的变化过程，包括身体的发展和心理的发展

3、师生关系：是教育过程中教师和学生为共同完成教育任务进行交往而产生的相互关系。包括彼此所处的地位和作用以及相互对待的态度等。

4、教师专业发展：以自身专业精神，专业理论和专业实践知识和专有技能等方面的培养，提高与完善专业成长和专业成熟的过程。

1、教师应该具备的职业素养

教师的职业素质由职业道德结构、职业知识结构和职业能力结构三部分组成(一)职业道德结构

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DJ 1)

2)

3)

4)1)对待教育事业：忠诚于教育事业 2)对待学生：热爱学生 3)对待教师集体：团结协作 4)对自己：以身作则(二)教师的知识结构 1)较为广博的一般知识 2)较为精深的所教学科知识 3)教育科学知识(三)教师的能力结构

1)对教育内容的开发能力 2)对教育内容的传导能力 3)组织管理能力 4)自我调控能力 5)教育研究能力

2、教师专业发展的基本策略

1自我反思策略○2同伴互助策略○3专业引领策略 ○

3、学生的本质属性(一)学生是人

1)学生有独立的人格尊严 2)学生有主观能动性 3)学生有创造性(二)学生是迅速发展中的人

1)学生有不同于成人的身心特点 2)学生有发展的潜在可能 3)学生需要教师的关怀和指导(三)学生是完整的人

(四)学生是以制度化的学习为主要任务的人

4、影响学生发展的因素及其作用 先天因素

先天因素是指人在出生前所具备的先天素质，包括遗传性先天因素和非遗传性先天因素。作用：遗传素质为人的发展提供了生物前提

首先，遗传素质为人的发展提供了可能性。

其次，遗传素质的成熟制约着人的发展过程和阶段。

第三，遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一。环境因素

环境是指围绕在个体周围并对个体自身发展产生潜移默化作用的外部世界。作用：为学生的发展提供具体内容 教育因素

学校教育在人的发展中起主导作用 帮助受教育者选择合适的发展方向 主体因素

作用：是人发展的重要动力

1)个人所选择的活动性质 2)个人进行活动的动力

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DJ 3)个人进行活动的坚持性

5、青少年儿童发展的基本规律及教育策略

1)发展的阶段性

发展的阶段性是指青少年儿童在一定的年龄阶段表现出相对稳定的特点，其间的变化表现为变量，经过一段时间的量的积累，发生质变，达到一个新的发展发展阶段。

策略：青少年儿童发展的阶段性特征要求教师必须充分了解和尊重受教育者的年龄特征，在不同的年龄阶段，有重点地提出不同的发展目标，提供不同的教育内容，采取不同的教育方法。2)发展的顺序性

发展的顺序性是指青少年儿童的发展有先后次序。策略：青少年儿童发展的顺序性特征要求教师要充分了解并遵循人的发展顺序，循序渐进地施教，不能拔苗助长。3)发展的不平衡性

是指青少年儿童身心发展的速度的不均衡性和发展时间的早晚差异性

策略：要求教师要充分理解其发展的关键期，在人的身体、能力和品德等处于最佳的发展时期给予学生最适宜的教育，不失时机地促进他的发展 4)发展的互补性

是指其身心发展的不同方面可以相互补偿，某一方面发展的缺陷可以用其他方面的突出发展来弥补。

生理机能之间的互补、生理机能与心理机能之间的互补、心理机能之间的互补 策略：要求教师应根据学生发展的具体情况有针对性地扬长避短，即通过充分发展学生身心某一方面的长处，实现高水平的发展。5)发展的整体性

是指身心各个基本方面的发展是互相制约和互相促进的，某一基本方面的发展状况会制约其整体发展水平。

策略：全面施教，促进学生在基本素质方面的全面和谐发展。6)发展的个别差异性

在不同的先天和后天因素影响下，在主观和客观因素的共同作用下，每个人在生活经验、知识积累、智能水平及身体发展诸方面各不相同。策略：要求教师不仅要了解学生的年龄特征，而且要了解、重视和尊重学生的个人差异，做到因材施教。

6、师生关系的基本类型、理想师生关系的主要特征(一)指向目标类型

1)师生之间的工作关系

2)师生之间的人际关系（非正式）(二)表现形式类型

1)师生之间的组织关系 2)师生之间的心理关系：包括 认知关系（成见现象、晕轮效应、投射机制、反馈机制）、情感关系

理想师生关系的主要特征：

1)尊师爱生 是教育实践对师生关系的必然要求

2)民主平等 新型师生关系的重要特征，提倡师生民主平等是人类文明进步的表现 3)教学相长 指教师的教和学生的学相互促进，师生相互启发，共同发展。

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第五章 课程

1、课程：为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性发展而营造的学校环境的全部内容。

2、课程设计：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

3、课程标准：是教材编写，教学评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的问题提出相关建议。

4、校本课程：根据国家制定的教育目的，在分析学校内部、外部环境的基础上针对本校本年级本班级特定的学生群体，编制实施和评价的课程。

5、综合实践课程：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

6、课程目标：广义 教育意图

狭义 定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的1、课程的类型及其表现形式 类型：

根据课程的表现形式：显性课程，隐形课程

根据课程的性质：工具类课程、知识类课程、技艺类课程 根据课程设置的要求：必修课，选修课

价值取向：学生中心课程、社会中心课程与学科中心课程

从课程的层次分：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程

课程的组织方式：学科课程、综合课程（相关课程、融合课程、广域课程、核心课程）、活动课程

表现形式：(一)课程计划(二)课程标准(三)教材

2、基础教育课程改革的背景及基本理念

1课程模式单一凝固 背景：○2课程结构不合理 ○3课程内容偏重、偏难、偏深、偏旧 ○4缺少职业技术教育的内容 ○1全面提高学生素质，促进每位学生发展的素质教育观 基本理念：○2建构主义的教学过程观 ○3张扬个性，追求卓越的创新教育观 ○4重在开发，立足育人的课程资源观 ○5多变性，多元化的教师角色观 ○

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第六章 教学

1、教学：由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为

2、教学目标：教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准

3、教学原则：人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

4、教学方法：在教学过程中，教师和学生为实现教育目标和教学任务要求所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。

1、教学过程的本质和规律

1几种主要的教学过程本质观：特殊认识说、认识—发展说、认识—实践说、交往说、多重○本质说。

2教学过程是一种特殊的认识过程 ○教学是一种认识过程

教学是一种特殊的认识过程

3教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 ○规律：

1)间接经验与直接经验相结合的规律 2)掌握知识与发展智力相结合和规律 3)掌握知识与提高思想认识相结合的规律 4)智力活动与非智力活动相结合的规律 5)教师指导与学生主体相结合的规律

2、教学目标的分类

认知领域、情感领域、技能领域

3、中学常用的教学原则及其运用(一)科学性和思想性统一原则

1)保证教学的科学性 2)发觉材料的思想性

3)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养(二)理论联系实际原则

1)重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识 2)联系实际，学以致用

3)加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力 4)根据教学需要，适当补充乡土材料(三)直观性原则

1)根据教学目的教材性质和学生年龄特点，选择不同的直观教具 2)直观教具的演示要同教师的讲解密切配合 3)恰当地运用直观教具(四)启发性原则

1)调动学生学习的主动性

2)启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力 3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 4)发扬教学民主(五)循序渐进原则

1)按教材的系统性进行教学

2)抓住主要矛盾，解决好教学的重点与难点

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DJ 3)按照学生 认识活动发展的顺序进行教学(六)巩固性原则

1)在理解的基础上巩固 2)重视组织各种复习

3)要在扩充改组和运用知识中巩固知识(七)因材施教原则

1)全面深入了解学生，从学生实际出发进行教学 2)把集体教学和个别指导结合起来

3)正确对待个别差异，有针对性地进行教学

4、中小学常用的教学方法

(一)以语言为主的教学方法

1)讲授法 2)谈话法 3)讨论法 4)读书指导法

(二)以直观为主的教学方法

1)演示法 2)参观法

(三)以实际训练为主的教学方法

1)练习法 2)实验法 3)实习作业法

(四)以探究为主的教学方法 1)发现法 2)研究性学习

(五)以陶冶为主的教学方法 1)欣赏教学法 2)情境教学法

5、为什么以启发式作为教学的指导思想

1)它充分体现了教师主导和学生主体性相互统一相互促进的辩证关系 2)它符合内因外因相互关系的原理

3)符合现代教育心理学对学生学习心理因素的认识

第七章

1、教学设计：是应用系统论的观点和方法研究课程系统、教学过程和制定教学计划的过程

2、班级授课制：是按学生的年龄和程度编成有规定人数的教学班，以班为单位由教师根据教学计划中统一规定的课程和教学时数，按照学校的课程表，进行分科教学的一种教学组织 形式。

3、课的类型、结构： 课的类型是指课的种类，依据教学任务划分为单一课、综合课，依据教学的主要方法划分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、参观课、实习课。

课的结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式。

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DJ4、教学策略：为了实现教学目的对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程

5、学习评价：根据一定的教育目标，运营可行的科学手段，系统的手机信息，对教育现象和活动进行分析和价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。

6、信度：指一个测验结果的可行性和稳定性

7、效度：指一个测验能够正确的测量的东西的程度，它是一项实现其既定目标的成功程度的指标。

1、确定教学目标的基本要求及行为目标的表达要素 1)提出的目标要明确、具体

2)要注意学生的知识基础和起点能力

3)每一个小知识单元对应一条教学目标，根据学科基本要求确定每一目标层次的高低 4)使教学目标具有一定弹性

表达要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度

2、自主、合作，探索学习的含义及指导策略

(一)自主学习：自我导向、自我激励、自我监控的学习

1为学生提供自学自问题单 策略：○2教给学生学习策略 ○3运用问题训练单 ○(二)合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习

1合理分组 策略：○2明确任务 ○3规范操作 ○4加强监控 ○5全班交流 ○6及时评估 ○(三)探索学习：从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学

术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。1激发学生探究的欲望 策略：○2设计具有探究空间的问题 ○3鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”○，倡导“创读” 4改革课堂教学方法，实现教师教学方式的转变 ○

3、学习评价的种类和改革

种类：诊断性评价（一般在教学前进行）、形成性评价（一般在教学过程中进行）、总结性评价（一般在教学过程结束后评价）学习评价的改革

1)提倡发展性学习阶段，淡化甄别与迭拔，实现评价功能的转变

2)提倡过程性学习阶段，密切与学习过程的关系，实现评价重心的转移 3)提倡综合素质评价，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化 4)提倡质性评价，强调定性与定量相结合，实现评价方法的多元化