中学语文教学法复习（版）_中学语文教学法课程

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中学语文教学法

1.教师专业化：专业化是指要确立并推广某一职业的规格标准，是指一个职业经过一段时间后不断成熟、逐渐获得明确的专业标准，并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是教师个体专业化，后者是教师职业的专业化，两者构成教师的专业化。2.教师形象的作用是什么？

答：教师形象对学生有明显的示范作用；教师形象的感染作用；教师形象可以促进学生素质的提高；教师形象对于良好的体育观念和习惯的养成以及正确的审美观念和劳动观念的养成，也具有重要意义。

3.人格形象做一名理想的经师和人师，经师是指教师是否合格，具有一定技能，人师是指教师的学识与人格。

4.教师的专业知识素养包括：语文知识素养（语言学、文字学、文章、文艺学）、普通文化知识素养（思维、社会、自然）和教育学科知识素养（教育学、心理学、学科教育学）。

5.专业技能素养包括：教学技巧（导入、强化、提问、沟通等）、教学能力（观察、组织、分析、语言、辅助等）、教学研究能力（选题、调查、改革实验等）。6.专业情意素养包括：专业理想和专业情操。7.现代教育信念的核心内容是什么？

答：教育意识：形成教育者的责任感与使命感。课程意识：教师就是课程，围绕教什么、怎样教来开发资源，让学生了解。学生意识：以学生为主体，教师引导。服务意识：教师要为学生服务。发展意识：着眼于学生发展。8．语文知识体系重构：由片面到全面；有封闭答开放；由单纯接受到批评接受。9．19世纪到20世纪初，有康有为、梁启超为首的维新派主张废八股、停科举是为语文学科打响了前哨战；洋务派的兴办兴式学堂，则为启动现代学科教育学奠定了基础，而“癸卯学制的教育立法”则为重要标志。《奏定学堂章程》是清政府颁布关于学制的一系列文件。“读经讲义”（授读经文，字数少，使儿童易记）和“中国文字”（日用常见字，解析文理、书信等）是其规定的两门必修课，其他的为中国文学。《最新国文教科书》是我国实行新学制后全国统一使用的第一部脱离蒙学读物性质的语文教材，也是我国惊呆第一套形式和内容都比较完善的教科书。刘师培所编的《中国文学教科书》，是“自由制”（以个人学术观点为主）编撰的。1919年，陶行知发表论文《教学合一》，把“教授法”改为“教学法”。1920年修正《国民学校令》，改“国文”为“国语”，宣告“国语科”的诞生，白话文正式进入国文教材。1922年张士一的《小学“国语化”教学法》，力行统一国语的基本方法。1935年夏丏尊和叶圣陶《国文八百课》。1940年叶圣陶和朱自清合编《精读指导举隅》、《略读指导举隅》。1950年由中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的“语文”课本：初中语文和高中语文。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，这是第一次改革，第二次是2000年左右。10.设计教学法：是美国著名教育家克伯屈1908年创早的一种教学方法，是以儿童活动为中心，以目的、计划、执行、评价过程来统一整个课堂教学。其根本精神在于要充分发挥学生在学习活动中的主体作用。11.“红领巾”教学方法：1953年北师大实习期间的观摩课，由一位初中教师上的初中语文课程《红领巾》，该教师主要用的是讲授法，由五个环节组成的教学结构。但是整堂课主要是老师在讲，学生没有互动，花费的时间较多，听课专家普希金事后提出语言和文学的因素较少，语文课因各具教材的特点、学生的年龄和教学目的的要求，使学生的活动达到最高度。北师大的学生根据普希金的意见加强了师生间的谈话交流，调动了学生的学习主动性，取得满意效果。这就是根据《红领巾》这篇课文提出的教学法，称为红领巾教学法。12．文道之争：上海育才中学语文教师刘培坤撰写的《“文”与“道”——关于关于语文教学目的和任务之我见》，借用了“文”“道”两个词语表达了语文教学的两个概念，文是指学生了解课文的语言形式，道是指学生领会课文的思想内容，在这场讨论中，很多人都袭用了文与道用来说明语文教学中的思想教育和语文教育这两重任务的关系，对两重任务的不同理解，引起了积极而热烈的争辩。这就是文道之争。

13.借鉴国外教育理论的方法：布鲁纳的“发现法”、斯金纳的“程序教学法”、根舍因的“范例教学法”、赞可夫的“一般发展理论”、“高难度教学原则”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”。14.什么是语文？

答：语文的原本含义就是取材于社会生活、贴近日常生活、选编于语文课程中的“语言”，包括语言极其应用，包括语言以及对语言的理解和运用，用平常的话说语文涵盖语言文字本身，涵盖着听说读写的行为，也涵盖着听说读写的结果。15，语文课程的性质包括：交际性、基础性、综合性、实践性。特点是“工具性与人文性的统一”。

16.语文课程目标的阐释：①语文素养的提高——确定语文课程目标的出发点。②三个维度——语文课程目标的纵向线索。③五个方面——语文课程目标的横向线索。④促进学生的发展——语文课程目标的归宿。其中三个维度指的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，五个方面指的是“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”。

17在语文教学中落实自主、合作探究过程中应树立正确的观念：树立新的知识观、新的学生观、新的教学观。语文习惯包括：良好的阅读习惯、良好的写作习惯、良好的口语交际习惯。在培养良好的语文习惯过程中应：建立良好的开端，进行科学的历练、中级方法的指导、持之以恒。18.什么是阅读的性质？

答：①阅读是吸收，是从书面语言中获取信息，这是阅读的本质特征。②阅读活动是一个复杂的心智活动过程，是积极的、活跃的、充满创造的。③阅读是一种智力技能，但是阅读是一种独立的能力，是需要训练的，但训练的对象主要是阅读的技能。

19.阅读能力的要素：丰富的词汇与语汇、丰富的知识、要有一定的阅读速度，同时还需一定的思维能力和记忆力。理解是阅读的核心。

20.阅读的过程包括：自上而下模式（阅读者是从看到书写的文字符号起发展到了解文字的意义，也就是词义的处理）、自下而上的模式（阅读并非一个精确的知觉过程，而使一个自上而下的选择过程）、互动作用模式（两种模式的交叉）。21.板书是语文教师阅读能力、思维水平、语文基本功的一面镜子。

22.实施教学需要注意：①教师要为学生的发展服务，②教材要为教学服务，③②教法要对教学目的服务。23.阅读教学的一般方式方法：

①记叙文：记人（从内容入手感知人物形象，作者写作意图，鉴赏性阅读）、记事（事情发展起因-发展-高潮-结局）、写景（引学生入景，通过诵读想象使学生身临其境，感悟主题）、状物（以物入手，托物言志，借物抒情）。原有的教学：理清线索、划分段落、分析内容、中心思想、写作特色。现有的教学：把握标准、明确目标、创造氛围、激发兴趣、体验感情、活用策略、拓展视野、提高素养。

②议论文：教学要点（分析结构，把握主要内容；明确论证方法；分析语言写作技巧；把握情感）、教学设计（中心论点有中心开花、开门见山、篇末点题；文章的思路有逻辑关系和过渡句；论点与材料的关系）。

③说明文：掌握说明对象的特征；说明顺序（时间、空间）；说明方法；说明语言（准确。简明、通俗）。

④文言文：要点（辨音识字；理解词义；词类活用；领会句子有特殊句式、倒装、判断、省略、固定；把握全篇）；设计教学思路（读、背、译、析）。24.写作教学突出了哪些理念？

答：①写作教学应培养学生对写作的兴趣和自信心；②写作教学应发展学生的思维；③写作教学应引导学生感受生活、体验人生；④写作教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达。

25.根据教学目标，教师在教学中应注意几点内容？

答：①引导学生说真话、抒真情；②培养学生形成良好的写作习惯；③提示学生考虑不同的写作目的和对象；④重视学生之间的合作与交流。

26.写作能力包含：观察积累能力、思维能力、想象力和联想力、运用表达方法的能力（叙述、描写、说明、议论、抒情、审题、立意、选材、组材、修改）、语言表达能力、修改能力。其中想象力是指在原有的记忆形象的基础上创造出新形象的一种心理活动。联想力是指由一事物想到另一事物的过程。

26.话题作文跟命题作文的比较：话题 一班之提供一个写作范围，其题目仅指示一下内容指向，而命题作文一般提供的是中心意思；话题作文要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要紧扣题目来写，话题作文的写作范围一般大于命题写作范围，作者可自拟题目，而命题作文不能自拟题目。

27.话题作文与材料作文的区别：从审题双上，话题作文强调的是有关不在审题立意上使学生感到为难，而材料作文的主旨要与材料相吻合；从文体上，话题作文淡化了文体意识；从结构上，话题作文所提供的材料，仅起让学生理解话题的作用，写作时可以不联系材料，而材料作文必须联系材料。

28.指导立意：确立提炼文章的主题思想，使主题思想富有积极地意义。立意要深刻、正确；鲜明、集中。

29批改的方法有：删、补、调、换。方式有普遍改与重点改、书面批改与当面批改（眉批和总批）、学生自改与互改、符号批改。

30.听话与说话包含着复杂的心智活动。听、说能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。《语文课程标准》增加了“交际”因素。

31.语言修养：是指在口语交际过程中形成的对口语交际的认识、态度和口语表达的能力。言语意识：指的是口语交际的感觉与趣味。32.说话的能力要注意哪几点？

答：组织内部语言的能力；快速的语言编码能力；运用语言表情达意的能力。33.听话说话教学的主要方式：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话和口头作文。34.语文生活：语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用沐浴的状态。语文活动：是以学生为主体的集体活动。从而产生了两方面的价值，一是学生的自主净胜，主动实践，焕发出创造力，二是子协合作中学会与人共事——既发挥个人能动作用，又善于吸收别人的长处；既为集体做贡献，又体验到团队合作的乐趣，这对成长是非常重要的。35，怎样处理好语文生活与语文活动？291

答：语文生活是语文操作的日常生活化，语文活动则是语文实践的比较集中的典型化的活动过程，二者构成语文综合性学习的整体。·····未完