教学案例：我上菜市场_市场调查教学案例

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教学案例：我上菜市场

今天我们开展散游活动，小朋友每人从家里带来了1—2元钱，我们将带孩子们到菜市场去买菜，让他们自己当一次家。在去菜市场的途中，孩子们不停地商量着自己的计划：

“我要买一只鸡，把它炒着吃！”

“我要买一条鱼、放点酱油，放点盐煎着吃。”

“我要买一斤肉，做成肉丸子，煮汤喝！”

“我要买西红柿，点糖就能吃”„„

反思：在这一过程中，我不时地参与孩子们的谈话，跟孩子们说说自己想买的菜，对孩子们的“宏伟计划”不予任何评价，当孩子们的好听众、好伙伴。

到了市场，我先向孩子们介绍菜市场里东西的分类后，孩子们自由地进入市场开始挑选自己的“目标”，买肉的阿姨切下二两肉，收下了孩子手里仅有的几毛钱，想要买鸡、买鱼的小朋友自然是遭到了拒绝，他们看到有的小朋友买到了蔬菜，也就有了新的计划：两毛钱买了一个西红柿，五毛钱买了块豆腐，八毛钱买了个黄瓜„„

反思：我们为孩子们提供了一次社会实践的机会，让孩子在活动中尝试进行等价交换，体验了买卖的过程，感受成人的生活活动，丰富了孩子们的生活经验。

姗妮拎着两个袋子跑了过来。

姗妮：老师！你看，我买的菜！（声音里透着兴奋）

老师：你买了什么菜呀？

姗妮：西红柿，还有„„蒜！

嘉雯：这是葱！不是蒜！（姗妮不太相信地看看嘉雯，又用一种询问的眼光看着老师）

老师：去问问卖菜的阿姨吧，看看这到底是什么菜（姗妮立刻转身跑去，一会儿就跑了回来，脸上带着高兴的笑容，大声地说）

姗妮：老师，这是葱！

老师：哦！原来是葱呀！（老师出同样用欣喜的语调来回应孩子，此时，我注意到嘉雯脸露出了自信的微笑）

反思：在这段对话中，我注意到姗妮把“葱”当成“蒜”这么一个偶发事件，及时介入，积极的引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，并以适当的方式回应孩子，形成探索式的师动互动。但假如我再抛出一个问题：“这是葱，那蒜是什么样的呢？”一定会激起孩子进一步探究的欲望，引领孩子去了解葱和蒜的区别，引发更多的讨论，将更有利于挖掘隐含的教育价值。

在回幼儿园的途中，孩子们又议论开了：

“我买了西红柿，你买了什么？”

“我买了猪肝，还有黄瓜”

“我买了豆腐，豆腐煮汤很有营养”

“吃猪肝，眼睛亮”孩子们都很满意自己收获的“成果”。

反思：此时，我们感受到孩子们所获得的喜悦和成就感的体验。从孩子们的交谈中，我们也可捕捉许多信息，孩子们在分享他们已有的生活经验，这也是一种学习的方式，也是一种获取知识的渠道。

几乎每个孩子身上的钱都花光了，这时，我发现有煜龙和芯颖手里还有几毛钱，因为刚才孩子们都是要把钱花光才肯离开菜市，所以当发现这两个孩子还剩有钱，我感到有些好奇，就问：

“哎！你们怎么还有钱呀？”（两个孩子一愣）

芯颖耷拉下眼睛，不回答。煜龙神气地看了教师一眼，把头一抬：

“我留着，明天再来买！”他的话音一落，其他的孩子着急了：

“哎呀！我的钱用完了，明天怎么办？”

“对呀！明天怎么办呢？”

“刚才不买这么多就好了！”

“没关系，明天再问爸爸妈妈要就行了！”

“对呀！我家里还有！”

“妈妈不会给了！”

“过年的时候，我还把钱放进猪肚子里呢？”„„

我蹲下来，轻声再次问芯颖：

“你买到了菜，又还剩有钱，真能干。能告诉我，你刚才为什么没把钱全都用来买菜吗？”

“妈妈说不能乱花钱，要节约！”我摸摸她的头，对她赞许地微笑并说：“你真懂事！”芯颖笑了！

反思：教师的态度对孩子的影响是十分明显的，由于孩子个性的不同，同样的一句话孩子会有不同的理解和反应。芯颖的反应提醒我们：教师应该注意自己的语气，不要让孩子感到有压力，这样才能让孩子向我们敞开心扉，让我们有机会倾听他们内心真实的想法，才有可能去解读他们的行为。同时，孩子们的讨论又向我们传递着这样一个信息：不同的家庭教育对孩子理财观念的影响。

回到教室后，我与孩子们一起把买到的菜进行分类处理，还煮了一大锅汤（由于经费有限，孩子们买的大部分是蔬菜）孩子们别提有多高兴了，食欲特别好，吃得特快，汤也喝得特多„„

反思：本次活动孩子们的交往能力得到了很好的锻炼，他们对常见蔬菜的相关知识有了进一步的认识和了解，并保持了浓厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来。我们在家园联系栏中建议家长双休日与孩子一起去买菜、做饭，很多家长积极响应，使活动得到了很好的延续。许多家长还记录了活动中与孩子的对话，收集了许多菜谱，增进了亲子间的关系。