教师专业发展复习要点_教师主要专业发展概况

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教师专业发展复习要点

【名词解释】

1.教师专业发展：我们把教师专业发展理解为教师不断地提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。

2.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

3.教育教学的认知理性：是教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反应。

4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

5.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

7.学生社会化：就是意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

8.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自身体验，修炼和内化所形成的品质。

9.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在需求与外在的诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

10.学校氛围：是一所学校所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生的潜移默化式影响的心理环境。

11.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

【简答】

1.教师专业发展与教师专业化的异同：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员得过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.教师在社会和学生发展中的作用：教师以社会赋予的权利分配文化资本，教师以学校教育代理人身份促进学生社会化，教师以权威者角色引领学生职业取向，教师以引导者身份促进学生全面发展。

3.教师实践智慧的四种类型：施行课堂教学的实践智慧，促进学生全面发展的实践智慧，处理偶发事件的实践智慧，优化人际关系的实践智慧。

4.《中小学教师职业道德规范》主要内容：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

5.自我评价对教师成长的作用：自我评价有利于教师的角色内化，自我评价有利于激发教师发展的内在动机，教师的自我评价有利于增进教师的自我意识和自主发展，自我评价能够促进教师把握人生价值选择、进行自我塑造。

6.大学本位教师教育模式存在的问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

7.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；其次，大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。

8.中小学为本的教师教育模式存在的问题：如何保证职前教师培养质量；中小学如何与高等教育机

构进行有效沟通；实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；实习生应该在教学实践中学会什么。

9.课例研究的基本步骤：

一、确定目标，集体研讨，二、实施授课，观摩记录，三、集体反思，行为跟进，四、总结经验，分享成果。

【论述】

 论述初任教师专业发展遇到的问题及应对策略 三大问题：1.由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（初任教师受到“现实的冲击”，教学理想受挫，由于缺乏经验等原因，在复杂多变的教育实践情境中，显得无力，无助和无奈）2.由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（教学中的许多问题仅仅依靠预备阶段所掌握的理论知识和教学技能是难以解决的，在课堂教学中，依据理论规则处理问题缺乏针对性和灵活性，他们遇到的问题有：教材不熟，重难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂秩序；不能与学生进行有效的交流、沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范等）3.由单纯的学生身份转向多重的教师角色（过去的身份主要是学生，可能更多的是受到家庭和学校的“照料”和“诱导”，现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”，这就要求他们在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行为，初任教师往往会存在很多方面的不适应）三大策略：1.主动向有经验，成熟，资深的优秀教师学习2.在教学过程中不断地进行自我反思（反思是对自己的行为或思想的重新思维过程，在教学实践中，就是教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。通过内省和对各种教育实践问题的追问唤起自身发展的自我觉知。）3.在教育教学实践中不断地探索、修正  论述师徒制教学的实施及其对初任教师发展的影响 实施：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识；第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞析和解释其行为的实际效果；第三，资深教师在充分了解新手教师的教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。影响：新手教师在开始从事教学工作时，会遇到各种各样的问题，师徒制是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。然而，师徒制并非完美无缺，一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，其指导教师的教学水平直接影响到新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能交给新手教师一些有限的技巧或技艺。总之，从教师发展角度看，新手教师需要向资深教师诚恳地请教，优秀教师也要毫无保留地把自己的宝贵经验传承给新手教师，新手教师还要汲取众家之长，在正确而合理的教育信念和教学理论的指导下，在模仿、学习的基础上，依据自身的个性和品质进行创新，形成自己独特的教学风格。