历史命题：贵在问题视角 重在能力要求_历史命题的四个视角
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历史命题：贵在问题视角 重在能力要求
作为大规模的教育考试，高考试题应该具备三个要素：测量目标、刺激情境和问题设置，这三个要素缺失了任何一个，都不能构成完整的试题。在历史学科的具体命题中，选取若干新材料构建不同的刺激情境，通过问题视角的设置与转换，考查测量目标指向历史学科相关能力要求，已成为命题的常规范式与学科特色。
所谓“问题视角”是指试题的设问角度，即命题的立意主题与历史学科知识沟通联系的设问角度。在如何设置与转换问题视角方面，著名的命题研究专家聂幼犁教授做了长期深入的探究，在近年的《历史教学》、《中学历史教学参考》等专刊上陆续发表其研究成果，得到广泛的认同与肯定。笔者认同聂幼犁教授的“同一则史料，可以命制考查不同能力的试题”观点，且这些已在历史命题中广泛运用。笔者举例如下：
一、要求运用已学的知识，理解其中一个或几个信息“表达了什么含义”，“为什么表达这样的信息”。
●下图是美国《时代周刊》刊登在1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照片。封面上方的英文是：China：
A whole New Game；下方的英文是：U.S.Ping Pong Players
at Great Wall。对这里的“Game”正确解读是
A．民间交往
B．体育比赛 C．文化交流
D．外交使命
●下图是美国《时代周刊》刊登在1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照片。（图同上，略）《时代周刊》发表评论说：“这‘乒’的一声全世界都听到了！”作为回应，这一年美国政府发出“乓”的一声，是
A.邀请中国乒乓球队访问美国
B.尼克松总统正式访问中国
C.支持新中国重返联合国
D.宣布实现美中关系正常化
„„
二、要求运用已学的知识，推理其中一个或几个信息“会有什么作用或影响”，以及与其有联系的事物会对此“发生什么反应”，直至考查“神入”目标。
●下图是美国《时代周刊》刊登在1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照片。（图同上，略）由此推测，其策划与发行者
A.感受到中国改革开放对世界的魔力
B.看到美中之间的传统友谊得到传承 C.预见世界政治格局将出现重大改变 D.赞赏球队挑战“中国长城”的精神
●下图是美国《时代周刊》刊登在1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照片。（图同上，略）美国《时代周刊》对此发表评论说：“这‘乒’的一声全世界都听到了！”日本政界人士“听到”后，其主流态度是
A.漠然处之
B.坐观其变
C.消极应对
D.热切关注
„„
上述案例意在说明，构成“意料之外”的变式或情景的问题视角，已经完全摒弃了以“背景、时间、地点、人物、过程、评价”之类肢解历史的“八股”样式，着眼于用新史观、新方法重新整合知识，打开历史思维空间，进一步活化和拓宽多元化观察历史事物的视域。通过直接限定被试者的回答方向、内容、程度等，引导学生逐渐加深对问题的理解，并最终抓住历史问题的实质，有利于考查其思维的开放性和灵活性。因此，通过问题视角的设置与转换，考查历史学科的不同能力要求成为了现实。
所谓“能力要求”是指基于世界著名教育心理学家布鲁姆的有关理论，并依据《普通高中历史课程标准》（实验）（按：下称《历史课程标准》），教育部考试中心编制的《普通高等学校招生全国考试综合科考试大纲·历史》（按：下称《历史考试大纲》）和各实验省区编制的《考试说明·历史》制定的历史学科四项能力目标。它们是：“获取和解读信息”（下称能力1）、调动和运用知识（下称能力2）、描述和阐释事物（下称能力3）、论证和探讨问题（下称能力4）。上述能力目标又被细化为相应的十二种能力要求。福建省的《考试说明·历史》还为此选取了原高考试题作为案例，并结合相应的能力要求加以解读，以利于有关各方领会精神和具体操作。本文所举上述例题，即分别考查了能力
1、能力2。
“重在能力要求”即在考查历史主干知识时，淡化对具体历史知识的直接考查；淡化对历史教材文本的依赖，而以考查历史学科能力为主。历史命题应尽量在历史学科主干知识“点”或“线”上，寻找具有丰富内涵的新材料，从不同视角加以挖掘形成“题眼”，考查相关历史主干知识和学科能力，凸显“能力立意”的命题理念。
再以2011年浙江省高考历史第38题为例，进一步阐释转换问题视角如何考查不同能力要求。该题（原题略）提供三则材料简洁、新颖，文字量不足400字，这对考查的客观性与公平性提供了必要保证。其考查的知识范围内容从周秦——明清——民国，时间跨度大，知识覆盖面广，具有主干知识的典型性与代表性，有利于保证考查的的客观性。它集中体现了《历史课程标准》规定的必修一模块“情感态度与价值观”目标：“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”因此，符合高中历史新课程的核心理念与新高考的命题指导思想。该题这样设问：
（1）根据材料一并结合所学知识，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制度的主要差别。
（2）结合所学知识，说明材料二中“其专在下”、“其专在上”各指什么。材料中顾炎武指出了怎样的思想主张，并予以简要评价。
（3）材料三中“新的变化”指什么？加着重号的文句分别指什么？结合所学知识，概括指出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。
其参考答案为：
（1）西周：分封制、宗法制；秦朝：专制主义中央集权制。西周以血缘关系为纽带形成国家政治机构，最高执政集团尚未实现权力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度，君主集权的官僚取代贵族政治。
（2）地方权势过大；君主专制。提出“寓封建之意于郡县之中”的分权思想。批判君主专制，揭露官僚腐败，具有进步性；但还不具有近代的“民权”意识。
（3）鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，进入民主革命时期。清政府、北洋政府、南京国民政府。从专制到民主，从人治到法治，从主权沦丧到国家独立。
试题考查的是西周分封制、宗法制，秦朝专制主义中央集权制，明清君主专制，以及近代中国的民主制度等历史主干知识。
从设置的问题视角看，有再现和列举周到秦的政治制度，也有理解和揭露中国古代官僚政治的问题实质，还有比较明清“民本”思想与近代“民权”思想的差异，更有归纳和总结近代民主化进程的演绎。其问题视角始终围绕专制到民主、从人治到法治的问题主线，由浅到深提出不同层面的能力要求。从上述诸多生成的问题情境中，既有对新材料自身进行挖掘，也有对教材文本内在联系的解析，而更多的是把二者有机结合起来，贯彻“史由证来”、“论从史出”的史学原则，体现历史命题基于主干知识，从不同视角设问来考查相关学科能力的理念。从考查的能力要求看，第1问考查能力1、2，第2问考查能力1、3、4，第3问考查能力1、3，先后考查了识记、理解、分析到应用等不同层次的历史学科能力。随着问题视角的转换，其能力要求也随之渐次提高，甄别、区分与选拔的考查功能也得以较好实现。
上述两个案例说明，新课程背景下的历史命题是围绕“能力立意“这一核心要求，以历史主干知识为载体，寻找相应的新材料构建问题主题所需要的新情境，通过问题视角的转换来考查不同层次的相关能力。情境材料是为设问服务的，设问则是为考查能力服务的。材料、情境和设问紧密联系并通过多维问题视角的设置与转换，可考查不同层面的能力目标。因此，“能力要求”成为命题指向的核心，对于高中历史复习教学的反拨与导向是明确的。
据此，历史教师应认真解读和落实历史课程标准，把教材、教辅以及课外材料作为能力训练的素材，引导学生多视角观察和讨论历史问题。在教学中应多以“问题讨论”“案例解剖”为主贯穿课堂教学始终，指导学生借助新史观采用“合并同类项”和“一点多面”等方式重构知识，在讨论、质疑中解读历史问题，以提高教学的针对性来落实教学的有效性。应着眼于引导学生走进“历史现场”，通过多视角的观察，以已有学科知识与命题者提供的史料为证据去解读与推论，自主探究并完成对历史知识和意义的建构，体现其历史学科的能力水平。
无论是历史教学还是高考历史命题，其指向不应局限于关注学生的历史基础知识，更应指向他们的思维方式、学习方法、学科能力和价值取向。从长远的眼光看，应有利于他们把历史学习成果迁移并整合到未来工作、学习与研究等不同领域中以终生受用。因此，高考历史命题需要从“学生的终身发展”的战略高度，确定高考历史命题的若干原则：
考查的应该是历史学科重要内容即主干知识，具有代表性；需要明确历史学科领域的能力指向和测量目标，保证考查的效度；所摘录引用的材料较为新颖、具有实用性，且内容简洁、文字量少，信息完整；引用材料以及创设问题情境的呈现形式多样化；所引用的材料规范、科学、权威，不可断章取义；契合中学生的具体生活体验和实际认知水平；各材料与试题、设问之间应密切相关，切合题意；尽量使用与历史教材学科语言有所差异的表述，以保证在陌生情境下考查结果的客观性和有效性。
命题者选取和整合材料的前提应是基于学生已有的认识，来创设适合他们知识结构和能力水平的情境，并使这一情境处于与历史学科相关的信息传递过程之中；应用不同视角设置的问题，需要引导学生从历史事物中得出某些带有规律性的认识，解释与历史学科知识有关的现象，阐释自己观点或提供有价值的评论；考查尽可能包括从考查识记、理解，到分析、应用等不同层次的能力，保证试题具有较为理想的区分度、效度、信度和难度；考查内容所涉及知识水平、基本技能、学科思想等，争取能够指向其个性倾向与创新精神。
高考的本质是以相关学科知识为载体的教育心理测量。作为大规模常模参照性考试测量，高考的功能是甄别、区分与选拔，为高校招考新生提供重要的依据。因此在历史学科命题策略上应分清主次。首先，需要应用心理学、教育学、逻辑学、统计学和考试学等专业知识，着眼满足招生考试对试题难度、效度、区分度等测量要求，体现试题的公平性、科学性和客观性，实现社会化“选拔考试”这一核心功能。在保证实现这一核心功能前提下，彰显历史学科应有的学科特色并适度体现文科综合特点，体现试题的专业性、学术性和综合性；同时反映中学高中历史课程改革的导向，体现试题的基础性、时代性和开放性。
总之，秉承“贵在问题视角,重在能力要求”的理念，高考历史命题需突破长期从事历史学术研究、高中历史教学等形成的思维定势，综合心理学、教育学、逻辑学、统计学和考试学等专业知识应用在历史命题之中。多利用诸多“意料之外”的史料，构建“情理之中”的历史新情境，力求在表现形式上多样化，设计问题视角上多元化，考查能力目标上层次化、复合化。在体现历史学科生动活泼与博大精深的学科性同时，它应能满足高校招考合格文科新生的选拔要求，并反拨与引导高中历史新课程改革的向前推进。
