东洪镇实施“课堂工程”经验材料_智慧课堂工程实施
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扎实推进“四环节”教学法 着力打造“有序、有效课堂”
上蔡县东洪镇中心学校
深化新课程改革，逐步优化教学方法，规范课堂教学，提高教师驾驭教材和课堂教学的能力，进而打造“有序、有效课堂”，这是实施好、落实好“课堂工程”的根本所在。2010—2011学年度，我们东洪镇中心学校按照县局要求，组织全镇小学教师学习“四环节”教学流程、普及与推广“四环节”教学法、实施”四环节“教学授课评格，集中精力，优化措施，把这项工作抓细、抓实、抓出成效。现将我们的有关做法向领导和同志们作如下汇报：
在实施“课堂工程”中，我们着重于：构建机制“两规划”、具体操作有“六抓”、服务保障跟得上、落实奖惩责任化。
构建机制“两规划”主要是：
1、强化领导，建立组织评价约束激励机制。成立了由中心学校赵群才校长任组长、教务主任王海龙为副组长、其他处室主任、教研员、各小学校长为成员的《实施“四环节”教学法工作领导小组》，校长挂帅亲自抓，教务主任统筹安排具体抓，各处室密切配合、相互协调，各司其职，各尽其责，形成齐抓共管的工作格局。从教学工作实际出发，因势利导，建立了学习培训、阶段落实、逐级逐人授课评格的评价约束激励机制。
2、理性分析，科学规划。优化课堂教学，实现“无序、低效课堂”向“有序、有效课堂”转变，这是一个渐进过程。为实现这一工作目标，我们从全镇小学教师的业务水平和自身素质等方面进行理性分析研究，认识到：一是教师的年龄结构悬殊较大，大龄教师占全镇教师的42.5%，适应新课改要求的速度相对缓慢，思想意识固定于传统的教学法；二是全镇小学教师的学历结构参差不齐，专科学历的教师只占全镇小学教师的78.8%，专业能力和业务水平不平衡。结合小学各年级、学科教学目 －1－
标要求和在职教师自身素质、业务水平的差异性，制定了《2010—2012“四环节”教学流程二年规划及实施方案》、《小学“四环节”教学教师授课评格规划及实施方案》和《进一步推进“四环节”教学法的实施意见》，做到：科学规划，分步实施，灵活操作，注重实效。
具体操作体现“六抓”：
一抓教师学习。为让教师全面了解、掌握“四环节”教学流程，我们首先要求教师在规定时间里加强学习，印发《“四环节”教学操作流程》，人人一份，暑假教师提前3天到岗，从8月28—30日，安排初中、中心小学两个点分学科集中教师学习，参学教师达428人次；然后，以校为单位分散学习。暑假开学后，固定每周五下午第三节为业务学习时间，以学习“四环节”教学流程为主，要求教师人人写学习心得，并结合自己的教学实际进行反思。暑假开学的第二周，中心学校包校人员深入各校检查教师的体会与反思，检查发现：大部分教师体会到“四环节”教学法与平时的教法大同小异，掌握与运用并不难；个别教师认为采用这种固定的教学模式，束缚了教师的教学创新意识，不利于教改的深层探索。两种思想意识和观点的反差，引发了全镇小学教师的思想大变革。通过学习与讨论，教师进一步提高了思想认识，更新了教学理念，拓宽了教改的新思路，掌握了提高课堂教学效果的方法和措施。
二抓教师培训。在组织教师学习的基础上，上期选定中心教研组语、数学科骨干教师6人上示范课，对教师进行引领指导；积极配合局教研室组织的“四环节”教学送课指导，组织小学语、数学科教师参加培训。通过观摩示范课，聆听教研室领导的详细解读，全镇小学教师对“四环节”教学法有了系统地、清晰地理解。培训，起到了“授之以渔”的作用。
三抓校本教研。一是转变中心教研组活动方式，变集中为分散，研讨由泛泛的理论转为紧贴教学实际。上下两期中心教研组活动均深入到学校，紧扣“四环节”教学流程开展“听、讲、评、议”活动，活动专
项负责人首先进行“四环节”教学法授课，接着教研员逐人发言评课，最后，由学生反馈学习收获，检测课堂教学效果。教研活动主题贴近“四环节”教学流程，本期我镇中心教研课题分别为：《如何恰当地导入新课》、《如何设疑，组织学生合作探究》、《课题教学如何体现读写、讲练结合》和《如何把握知识的运用与拓展》，每次的研讨成果均下发各校予以指导校本教研。中心教研组成员不仅有课题研讨的任务，还肩负“四环节”教学示范授课的任务。二是各校固定每周四下午第三节为教研活动时间，活动主题也是贴近“四环节”教学流程，从每一个环节进行研究与交流。主要是从导入新课的方法、初读感知、精读感悟（探究新知）、运用拓展、总结环节对照教学实践进行感悟。各校教研活动情况，中心学校每月评估一次，评估包括：教研主题、课题负责人、发言记录、研讨小结、教师考勤几个方面。按照这一评估要求，评选出18个校本教研好的学校；凡不符合要求的予以通报批评，并责承中心学校包校人员予以指导。
四抓课堂评估。开展“课堂教学评估月活动”，上期10月份、本期4月份以校为单位开展“四环节”课堂教学评估活动，人人参与授课，学科组集中评课，评价结果由本人签字后上报中心学校，以便于随机抽查听课。凡校评出学科前两名者，方可参与镇优质课教师评选。
五抓示范引领。一是设定中心小学、河北小学、木庄小学、王庄小学四个示范校，要求示范校的所有教师人人上合格课，并担负起上公开观摩课的任务。规划中心教研组骨干教师定期深入其他学校送课，上期选定8人，送课学校16所；下期选定12人，送课学校19所，覆盖了全镇小学和一至六年级学生。二是组织开展了2次公开观摩课活动。小学语、数学科教师全部参与听课，授课结束，针对主讲教师“四环节”教学法的运用与教学流程的操作情况，中心学校业务人员进行评课，既评出优缺点，又评出教学的激情，起到了示范、引导、带动作用。
六抓授课评格。中心学校制定具体的实施方案，按二年规划分步实施：第一轮规定50岁以下的教师参与评格，分月、分年级段、由高年级
到低年级进行，确定达标率。2010年9月份六年级教师、10月份四、五年级教师、11月份二、三年级教师、12月份一年级教师授课评格；每年级段合格率为30—40%，基本合格率为40—50%，不合格率为10—20%，上期中青年教师合格课人数达到117人。2011年3—5月份对上期评定为基本合格课、不合格课的技术进行再听课、再指导、再定格，合格课教师人数为106人，基本消除了不合格课；3月份，对上期评定为合格课的教师进行了授课复听，如发现与“四环节”教学法要求不相符的，重新定格；一方面督查了教师“四环节”课堂教学是否反弹，另一方面敦促了教师不断提高“四环节”课堂教学水平。与其同时，组织进行初中七、八年级学科教师“四阶段”教学评格。目前，对上期合格课教师授课复听，基本合格课、不合格课教师再评格已结束，本学年圆满完成了第一轮规划目标任务。2011—2012学年度上期，将对50岁以上的教师进行授课评格，下期全面综合评定，达到人人上合格课，完成二年规划目标。
后勤服务是前提：
一是要求各校保障教师打印资料和制作教具的费用，为教师授课评格提供物力支持。
二是中心学校为授课评格设点学校参与评课人员的中午生活，拨付一定的经费，减轻学校的经济负担。
三是为落实好经费，中心学校总务主任逐校核查经费支出明细，所拨付的款是否用在专项业务教学方面，教师领取的生活补助是否有教师本人签字，确保经费落到实处。否则，追究校长的责任，予以通报批评。这样，使教师教学舒心、生活放心。
夯实责任，落实奖惩是保障：
为迅速转变教师的思想观念，充分调动教师参与授课评格的积极性，中心学校将授课评格结果与教师激励性绩效工资、评先晋级、年度岗位考核、岗位聘任挂钩。凡评定为不合格课者，奖励性绩效工资发放定为
末等，本年度取消评先资格，晋级在同等条件下退后排序，岗位职责量化扣一定的分值。凡无故不参加授课评格者，除通报批评外，予以经济处罚，年度考核不确定等次，取消一切评先资格。
授课评格既是常规教学工作重点，又牵涉着教师的亲身利益。所以，在教师授课评格中，评课组由教务主任挂帅，中心学校业务人员及中心教研组骨干教师参加评课，按照《课堂评格细则》，实行逐人量分，综合评定。教师授课评格结果予以通报，力求评格的公平、公正性。
本学年，我们有条不紊地落实规划中的各项工作，一步一个脚印，扎实推进“课堂工程”，小学各年级中青年教师授课评格第一轮结束，合格率达到92.5%。取得这样明显的效果，一是基于教师认识到位，参与的积极性高，对评格结果极为重视；二是中心学校强抓不放松。校长亲自挂帅，统领工作全局，上下期每次规划的听课评格都巡回参与，并及时指导工作方法与实施进程，突发的矛盾和棘手的问题第一时间解决，为同志们排忧解难。教务主任充分发挥主抓手的作用，具体安排各年级、各时段的工作任务，做好上下的沟通、人员的协调，负责此项工作的总结与汇报，把工作想细致、做到位；各处室业务人员紧密配合，工作一盘棋，形成工作合力；各校校长发挥好本单位第一责任人的作用，平时抓、抓平时，务实抓、抓落实，以身作则当表率，讲台执教做示范，优化措施，奖惩相济，努力提升本单位教师的授课水平。通过共同努力，全镇小学教师的思想认识提高了，由原来的应应付付一堂课，到现在精讲精练求实效，教师态度端正了，教学形式变化了，教学效率提高了。由此，15名教师成长为镇“名师”，36名教师成为“教学新秀”。这必将为第二轮授课评格、顺利完成二年规划目标奠定基础、积累经验、弥足后劲。
在具体的实施过程中，我们也深深体会到：
1、教师对“四环节”教学法并不陌生，操作流程只是对原来课堂教学过程进行了规范，教师容易把握。
2、要把握好“度”，就是先从中青年教师抓起，培养骨干，树好典型，引领带动，由点到面，由高到低，进而实现整体目标。
3、工作要“实”，由于中心学校处室业务较多，要做好协调与配合，保障工作落到实处，避免工作棚架现象。
4、要灵活操作，不可强求一律。对于教学理念新、素质高、业务能力强的教师，课堂教学只要符合新课标要求，“三维目标”落实好，学生得到各方面的发展，教学效果明显，就可定为合格课；“四环节”教学法是为“低效课堂”的教师提供一个“贴”，在规范的要求下，使其临帖上课，更新教学理念，提高授课水平，保障课堂教学效果。
5、“四环节”教学法的普及与推广，解决了教师“如何教”的问题，而学生“如何学”、“学得好”，则是提高课堂教学效果的关键。对此，教师应常反思、悟其道，在打磨“有效、高效课堂”上下真功夫。
本学年，我们始终把中小学“四环节”、“四阶段”教学授课评格、推进“课堂过程”纵深发展作为重头戏。采取了：学校课堂教学评估、骨干教师示范引领、授课评格“三管齐下”，中小学同步进行，优化措施，科学操作，强力推进，全面提高中小学教师的业务水平，为教学质量的稳步提升奠定坚实的基础。
“课堂工程”的实施，为新课程改革起到了催化作用，为教师的自身发展、专业引领搭建了平台。作为农村学校，陈旧的教学思想和素质教育的规范要求、传统的教学方法与新课程理念交错并存。面对新课程改革，教师探求新知的领域更广，教学技能展示的空间更大。我们要紧抓机遇，努力营造宽松、和谐的教学环境，优化常规教学管理措施，目标定格于课堂，臵身于教学实践，为打造“有序、有效、高效课堂”，建立一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量，倾尽全力，凝聚合力，开拓进取，勇于创新，以教师崭新的精神风貌，全新的教学理念，有效的课堂教学，学生的全面发展，装扮一道“课堂工程”靓丽的风景线。
