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河北大学简介
河北大学是河北省唯一一所重点综合性大学，是河北省人民政府与教育部共同建设的省部共建大学。外语教学研究部（简称外语部）自1982年成立以来，承担着全校非英语专业包括博士、硕士研究生和本科生的教学工作。现有教师，其中教授副教授经过长期的教改实践与理论研究，在课程体系、教学模式、教学手段、教学环境建设和评估体系等方面进行了深入探索，2004年成为大学英语教学改革试点院校，2006年获河北省精品课程，2007年成为教育部大学英语教学改革示范点学校，2008年获国家级精品课程。
创建合作教师团队，打造大学英语精品课程
教师素质是课程发展的关键。建设一流教师队伍，成为建设大学英语精品课程重要的一环。以教学改革为契机，我校大学英语教学团队建设经历了理念重构、实践探索和和谐发展三个阶段，以专家指导和学术交流为发展支撑，从积极合作、共同开拓中凝聚众人合力，打造了一支精品教师团队，实现了教师与课程的双赢。
一、创建合作教师团队
我校教师团队建设具有“持续性、实践性、研究性、团队协作、梯队发展”的特点。课程建设与教师发展同时起步，互为支撑；教师队伍建设以合作理念为核心，紧密结合教师教学实践，通过核心团队带动骨干教师，再至全体教师共同进步的三层梯队形成大学英语教学团队，成为精品课程建设有力的支持。
1、理念重构（1999-2003）
观念的转变是所有改革的第一步。传统的教师讲授、学生被动接受的灌输式教学不利于学生语言应用能力的培养。为此，我们开展了教学观念大讨论活动，确立了“教学创新、科研创新、管理创新、育人创新”的总体规划。1999年我校选用《新编大学英语》教材，实行“以学习者为中心”的主题教学模式。针对新教材使用中的问题，开始了包括“合作学习”在内的长期的系统的全员教师培训。每学期聘请外籍专家和国内知名学者进行专题讲座，内容涉及教育学、心理学、文学、语言学、影视美学、国际关系、历史、科研统计学等各个领域，体现了大学英语教学改革所需的先进教育理念，解决了教学改革和教师发展的现实问题。
2、实践探索（2004-2007）
2004年我们启动了大学英语教学改革试点项目，初步建立了基于计算机和网络的教学环境。我们以合作为团队精神，以改革为团队任务，以学习为团队动力，在教改实践中展开了核心教师团队、骨干教师团队和全体教师团队三层梯队建设。核心教师团队由经验丰富、自愿承担教改任务的教师组成，骨干教师团队由参与试点的青年教师组成。以合作小组为单位开展学习与讨论，确定教改思路和进程。通过学习调研、集体备课、说课评课、听课观课和教学问题研讨等方式，对教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了一系列的探索与研究，解决了改革中出现的问题，初步形成了适合我校学生的大学英语教学改革模式。
2006年大学英语教学改革在我校全面铺开。在全体教师学习教改精神的基础上，发挥核心团队和骨干团队教师的辐射效应，对全体教师进行教学模式、方法的培训，让未参加教改实验的教师学习已有经验，适应课堂教学与学生自主学习的动态发展过程。通过小组互助式课堂观摩，促使教师对教学方法和教学理念进行反思和探讨；在此基础上，开展读书报告会和专题研讨等活动，指导教师将教学理论应用于实践，开展教学行动研究。通过校本教师合作，充分发挥核心团
队的辐射效应，形成了一个拥有特定目标、原动力和高度归属感、正向相互依赖感的、高度结构化的大学英语教学团队。
3、和谐发展（2007至今）
长期的校本教师培训，实现了集体与个体和谐发展的统一，教师之间互相支持、资源共享、团队协作、共同进步，建构起自身科学、积极的教学理论，逐渐增强了教学中的问题和科研意识，提高了职业化学习的主动性，激发了教师持续发展的内在动机。全体教师积极投入到教学科研当中，在自主学习、合作学习、教师专业发展、教学法、教学评价、学习策略等方面展开了深入、系统的研究，使教学改革模式、方法和评价手段日臻完善，形成了较完备的大学英语课程体系，推动了大学英语教育全面、协调、可持续发展。
教师根据个体专长、兴趣和教学需要实现自主发展。2007年至今，大学英语教师主持省厅级课题17项，校级课题13项，在核心期刊发表论文36篇；数名教师获得国家留学委全额资助出国访学，大学英语教学团队整体实力得到大幅度提升。
教师的发展促进了课程质量的整体提高。在历次学评教中，大学英语教师队伍在全校所有教学单位中名列前茅；多名教师在我校青年教师课堂大奖赛和全国高校英语教师研修班上获奖；所教学生在全国大学生英语竞赛、河北省“世纪之星”暨“CCTV杯”全国英语演讲大赛中硕果累累。我校大学英语课程于2007年获全国大学英语教学改革示范点，2008年获国家级精品课。
二、建设大学英语精品课程
1、改革课程设置，建立分层次、模块化的课程体系
为解决人才培养层次单一，难以满足学生个性化发展需要的问题，我们按照《大学英语课程教学要求》，确立了多层次人才培养方向，并将大学英语教学过程分为三个课程模块、两个阶段。三个课程模块指读写译课堂教学、视听说课堂教学与网络自主学习。两个阶段为基础阶段和提高阶段。基础阶段开设公共英语基础必修课，实行分级教学。提高阶段开设公共英语选修课，课程包括英语语言技能、应用、文化类等课程，确保不同层次的学生在英语运用能力方面得到充分训练和提高，真正实现外语教学从应试型向应用型转变。两个阶段和三个模块相互衔接，适合我校大学英语教学和学生自主学习的需要，变应试教学为应用教学，调动了学生学习的积极性，培养和提高了学生的综合素养。
2、关注教学过程，构建全方位立体化交互式教学模式
为解决有限的授课学时和学生语言发展的长期性和过程性之间的矛盾，我们有机整合网络学习与课堂面授、教师指导与自主学习，构建了全方位立体化交互式教学模式。该模式以网络教学平台为依托，网络学习中心、多媒体语音实验室、多媒体教室、学生个人电脑、学校机房、校园电台广播等构成了学生英语学习的环境。学生通过网络平台和学习资源库自主学习，课堂教学根据课程内容和学生的自主学习情况呈现动态的发展过程。该教学模式的核心特点是：全方位，指通过课程教学和网络学习三个课程模块，对听、说、读、写、译等各项技能进行全面教学，培养学生自主学习能力；通过教师、学生、网络管理员、教学管理者等的共同参与，使教学秩序化、学习系统化、设备先进化、管理现代化；立体化，指从英语书本知识学习到语言技能实践，从真实教学语境到虚拟网络空间，从课
堂内到课堂外，从各个维度进行立体化的教学；交互式，指师生交互、生生交互、人机交互。通过教师教学、学生自学、网络导学，创设互动空间，提供互动平台。
3、合作学习领先，创新网络课程教学方法
为促使学生主动参与学习过程，突出其学习主体地位，在培养学生自主学习能力的同时提高其协作能力，我们吸收借鉴国外先进教学学习理论，研究创新了适合学生学习风格的个性化多模态教学方法，如合作学习教学法、主题教学法、任务教学法和交际教学法等。网络学习中合作学习和自主学习相结合，以合作学习理念为指导，通过任务引导、认知与元认知策略培养，营造动态网络课堂。课堂教学中变传统的以教师为中心为以学生为主体、教师为主导，结合学生实际情况，将合作学习理念与信息技术相结合，创设让学生合作完成任务的环境，围绕主题开展任务教学，通过学生参与、体验、互动、交流、合作，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语运用能力和交际能力。
4、两大课堂联手，创设语言实践平台
在第一课堂语言知识和技能学习的基础上，通过课外实践和网络学习拓展第二课堂，为学生提供丰富多样的语言应用环境，实现。一方面，通过英语角、英语周、外籍专家讲座、演讲比赛、英语竞赛、英语歌曲大奖赛等丰富多彩的校园活动，给学生提供语言实践的空间，使学生在第二课堂进一步强化语言知识，提高语言应用能力。另一方面，通过网络学习拓展第二课堂，提供蓝鸽自主学习系统、卓越DS3语言学习系统、“英语在线”、“MVET英语视听说多媒体资源库”和“新东方网络课程数据库”等学习软件和网络学习资源，为各个层次的学生提供适合的学习资料和学习策略指导，学生根据自己的学习情况自主选择学习内容，实现个性化发展。两大课堂有机整合，优势互补，实现大学英语校园化。
5、改革教学评价，构建多元化评价体系
以往的大学英语评价形式单一，评价结果过于片面，对学生学习的负面影响较大。我们在评估功能方面，树立了评估为学生的成长与发展服务的观念，通过评价不断改进教学，其最终目的指向学生英语运用能力的提高和自主学习能力的发展。在评估内容方面，除了语言能力评价外（包括书面测试和口语测试），增加了学习策略评价，注重对学生的学习能力、学习态度和习惯等方面的评价。在评估形式方面，加强了形成性评价，通过学生成长档案等方式多方面了解学生在学习过程中的表现和进步状况。在评估主体方面，鼓励学生个人和在小组中进行自我评价和合作评价，促使他们对学习过程进行回顾、反思，从而培养学生的自主学习能力和协作能力。
6、完善管理机制，形成教学质量监控体系
教学管理不应该只注重评定等级，重要的是提供正确导向，不断提高教育教学质量。在制定了《河北大学大学英语课程教学要求》之后，我们建设了《河北大学外语部教师岗位职责》、《河北大学公外部外语视听实验室工作规程》、《河北大学外语部课程考核管理办法》等系列文件，完善了大学英语试题库和口语测试体系，采用教师档案、教学督导、学评教等一系列制度和措施，规范和加强教学管理。同期记录教师教学、科研发展情况，据此提供具有针对性的建议，促进教师改进和提高；部里副教授以上职称教师定期听课，聘请本校退休的专家、学者给予教学指导，对教学提供反馈信息；分解课堂教学指标体系，形成课堂教学评
价问卷，从学生的角度评价大学英语教学，为教学提供了较为客观和公正的评价，为有效开展教研和教师培训提供了参考。
