新课程背景下的教学组织形式创新.doc_新课程的教学组织形式

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新课程背景下的教学组织形式创新

作者：董建春

来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期

［摘要］教学组织形式是学校教育教学质量提高的保证，新课程对学校的组织形式提出了新的要求，学校要在教师组织形式、学生组织形式、班级组织形式等方面进行创新。［关键词］新课程教学组织形式创新

［作者简介］董建春（1966-），男，河南南阳人，南阳师范学院教育科学学院副教授，研究方向为教师教育、课程与教学理论。（河南南阳473061）

［中图分类号］G424.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0092-02新课程改革对学校的管理活动提出了新的要求，学校管理中的教学组织形式则是新课程实施的重要保证。传统的教学组织形式，一定程度上影响了师生积极性的发挥，因此，必须创新教学组织形式，为新课程的实施提供机制保证。

一、教师组织形式的创新

科学的教师组织形式有利于调动教师的积极性，有利于教师间良好人际关系的形成，有利于教师共同研讨和合作，有利于教师教学技能与素质的提高，有利于教学中主体性的发挥。不当的教师组织形式则会压抑教师的积极性、创造性，不利于教师间的共同研讨与合作，不利于教师教学技能的提高。

从我国现状看，教师组织形式有包班制、科任制、年级组、教研组等多种形式。每种形式都有其优点和缺点，关键在于如何有效地组织和运用。天津某学校在这方面做了有益的探索，他们的经验值得借鉴。他们的做法是打破传统惯例（即教研组和年级组分设），将两者巧妙结合在一起，教研组指导年级组工作，年级组内的不同学科分设小的教研组，它与全校性的教研组是部分与整体的关系。这种做法吸收了年级组与教研组的长处，同时也克服了它们的短处，既利于教师们的有效合作，共同提高教学技能，了解学生特点，也利于管理学生、管理教学，有力地调动了全体教师的积极性，效果很显著。在具体做法上，他们规定了备课专用时间，每周至少有一个半小时的集体备课时间，做到“六个研究到位”，即在个人认真备课的基础上再进行集体研究到位，研究对大纲、教材的理解到位，研究教学目的要求重点、难点的确定到位，研究教法学法到位，研究教具与学具的运用到位，研究作业设计与课堂教学结构到位。为确保这种组织形式的有效性，他们还制定了行政人员听课和集体下组督导制度。学校行政人员定期深入课堂听课，并定期有计划地集体下组督导，做到五帮：帮助教师更新教育思想、帮助教师改革教学结构、帮助教师改进教学方法、帮助教师提高教学效果、帮助教师提高岗位教学能力等。

此外，根据国外小队教学的情况，结合我国现实，合作式协同教学是一种值得借鉴和探索的教师组织形式。合作式协同教学的教师组织形式是指两个或两个以上教学业务水平基本相当的同学科或不同学科的教师共教一个班或几个班的教学组织形式。在教学中，两个或两个以上教师共同备课，共同了解学生。在正式教学中，按课业需要和个人专业特长轮流主讲，以某一个为主，另一个或几个与之配合，然后学生分组学习和讨论，教师分工辅导、指导，教师要定期开会研究、评价和做出计划。这样可以加强教师之间的互动，发挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行施教，收到互助合作效果，还可以提高学生与教师的互动机会，减少教师的负担和工作量。结合大班上课、分组讨论和独立学习，还可以促进学生之间的交往和自学能力的培养。我国传统的包班制是由一位教师全权负责一个班级，教授这个班级包括语文、数学、音乐、手工等几乎所有课程，用于小学低年级。这种形式教师负担重，一个教师要备、教多门不同种类的课程，缺乏教师之间的互动，师生互动机会也会降低。而且，学生们在教师的任期内一直接受同一位教师的教育，教师的优点、缺点都会给学生以较深影响，而学生却得不到不同风格特点教师的教育、熏陶和感染，长期下去，不利于学生的良好发展。传统的包班制，主要是从经济角度出发的，没有考虑到师生互动和生生互动，不是从教育学意义上来安排的。从目前来看，它主要存在于规模小、学生人数少的学校以及农村和偏远地区，在城市和规模较大的学校主要被科任制所代替。而对科任制来讲，减轻了教师的负担，有利于教师钻研教材和设计教案，其相应的管理方式是年级组和教研组。在具体的教学中，师生互动机会比协同教学减少，也主要是知识教学，而且除了课堂教学外，对学生课堂以外的状况了解甚少。从出发点来看，它主要是完成知识教学的任务，不利于学生主体性的完整发展，其缺陷也是明显的。因此，可以把合作式协同教学作为一种主要的教师组织形式。

二、学生组织形式的创新

班级授课制自产生以来发挥了它的巨大价值和优势，至今仍是教学的基本组织形式。从各国教学改革的情况来看，并没有简单地抛弃班级授课制，而是在班级授课制的基础上加以改造。新课程教学的实施也不能脱离这个基本原则，尤其在我国目前条件下绝不能轻易否定，对学科课程的教学而言更是如此。应在充分发挥班级授课制长处的情况下，结合其他教学组织形式，克服其弊端，使之有利于师生主体性的发挥。整体而言，不能把课堂教学作为唯一的组织形式，应结合教学内容、教学环境以及社会条件，把课堂内外教学、学校内外教学结合起来。就学科课程而言，可以在班级授课制基础上采用小组合作学习、非指导性教学、活动课程等形式。

1.小组合作学习。这是指在班级教学中把学生组成几个异质小组，小组成员间以合作性学习活动为主，达到教学目标的教学组织形式。它的目的主要在于通过异质小组成员间的相互合作，培养学生互助合作的态度、方式和能力，实现学生的多向交流，创造愉悦的学习氛围，使学生乐于学习，促进各方面能力的发展。大致步骤是：教师讲授新教材，向各小组布置学习任务；小组成员以各种方式合作学习，小组内评价和组间交流反馈。运用小组合作学习，应该注意对小组成员定期调换，使每一个学生都能与班内其他学生进行交往、合作，同时也要避免某个学生在小组内的角色固定。小组合作学习时，教师应在教室内积极观察学生，及时处理各学习小组内出现的情况，要把集体教学、小组合作学习与个别辅导结合起来。此外，为保证小组

合作学习收到实效，还要对学生进行必要的合作训练，让学生懂得合作的必要性和好处，掌握合作的技能并加以运用。

2.非指导性教学。这是由罗杰斯提出的以学生为中心的教学组织形式，非指导性教学的目标在于促进学习。在非指导性教学中，教学的目的、内容、进程和方法等由学生自己讨论决定，每个学生可以无拘束地提出自己的问题、发表自己的意见。一切活动由学生自己发起、自行组织，教师在教学中不起组织、指导和评价的作用，只是以班级普通一员的身份参加学生的活动，用真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情。教师的主要职责是：第一，创造一种真诚、接受、理解的气氛，使学生真实的自我得以展现，对自己的思想感受和存在感到无拘无束，爱怎样就怎样；第二，提供一些可供学生随意支配的资源，包括书籍、地图、教科书、器材、录音设备、车间、工具以及教师自己的知识、组织方法和情感等；第三，鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，以及帮助组织已被学生认可的经验。①非指导性教学有移情、无条件积极关注和真诚的原则。移情就是有意识理解和欣赏别人的感情。无条件积极关注就是不加判断地认可学生，不以学生的回报作为交换条件。真诚就是表里如一，不装模作样。非指导性教学不注重具体的知识教学，它把人的价值、尊重、自由、创造和潜能的充分实现置于最重要的位置，从根本上建立平等和谐的师生人际关系和情感态度，激发学生主动学习，达到教学的目的。采用非指导性教学，有利于学生良好人格的形成，有利于学生创造能力的培养。它没有什么固定的程序和具体技术，主要依赖于教师的品质。教师应根据自己的教学经验，结合班级教学，灵活把握和运用。

3.活动课程。活动课程可以打破按年龄编班的做法，根据活动课程的内容、目标、学生的兴趣爱好、时空条件等灵活安排。可以采取以下几种形式：（1）以小组（小队）为主的各种内容的小组活动或小组社会实践活动。学生根据自己的兴趣、爱好选择小组或小队，不受年级、班级限制，不受教室、学校限制。在小组内采取自主合作的学习方式进行活动，教师给予必要的指导和帮助。（2）以班级为主的各种内容的兴趣活动、社会实践活动、科技活动和生活指导活动。这种形式主要是班内分组，根据每个学生的特点和爱好自由组织、自由活动。

（3）以校级为主的各种内容的集会、升旗仪式、艺术节、体育节、科技节活动和社会实践活动。全校学生参与，充分发挥各自的能动性，形式可以更为灵活。（4）以年级为主的各种内容的兴趣活动和社会实践活动。这种形式主要是在年级内打破班级界限，根据学生的兴趣、爱好随机组合，组成活动小组，可以不受教室限制，也可以在一个教室内分成几个活动内容相同或不同的活动小组。（5）校级以兴趣为主打乱班级界限，由学生根据兴趣、爱好、特长和条件自主选择活动小组。这类小组可以是提高班形式的小组，人员要少，水平要高。

以上各种形式，在一个学校内可以相互结合，灵活使用。比如，在全校中高年级打乱班级、年级界限组成小组，或不打破班级界限在班级内组成各种小组，或各自自主活动等。

三、班级组织形式的创新

班级规模是影响教学中师生发挥主体性的一个重要因素。根据心理学的研究结果，一个人正常的注意广度为7±2，②也就是说，当注意对象的数量超过9以后，人们往往难以清楚地把

握，这就要求班级规模不能太大，如果太大，教师与每个学生之间的平均交往就少了，即教育关照度降低，也不利于教师对全班的课堂控制。另一方面，班级规模也影响教师对学生的态度，影响教学气氛。我国现在城市中小学班级规模普遍较大，尤其是重点学校班级规模更大，远远超过我国1996年4月1日正式实施的《小学管理规程》中教学班级学生人数以不超过45人为宜的规定。有关研究表明：发达国家的班级规模一般都控制在25人以内，这一数字的含义已经不再表示“相对较小的班级规模”，而是成为标准的班级规模。

座位排列应多样化，学生座位位置应时常变动。不同的座位排列方式和不同的座位位置制约了教学中的人际互动和主体性发挥。这就要根据班级规模的大小和各种教学的需要采取多样化的座位排列方式。不同的排列方式对师生、生生互动都有直接的影响。班主任和各科教师要对学生的座位位置时常调换，比如，班主任定期对全班座位进行左中右、前中后的调换，这样可以经常改变每个学生周围的人际环境，扩大每个学生与全班同学的交往范围，能使教师对每个学生都有均等的关注、控制机会。在生理学上也有一定意义，有利于学生视力、听力及身体的成长发育。班主任在座位分配时，还要照顾到男女性别、学业成绩、性格特征等各种因素的搭配，照顾到学生的社会化发展和交往的全面性。各科教师也可以根据自己教学的具体需要，在教学中临时变动学生座位、适当分组，这也同样有利于师生互动和生生互动，有利于课堂气氛的协调，有利于学生创造性的发展。总之，座位排列方式、学生座位位置不应总是固定不变的，每个教师应充分发挥主体性，创造出适合自己教学特点和学生学习特点的座位排列方式和座位分配方法。

［注释］

①吴文侃.当代国外教学论流派［M］.福州：福建教育出版社，1990：311.②杨心德.中学课堂教学管理［M］.杭州：杭州大学出版社，1993：246.［参考文献］

［1］马增彩.罗杰斯“非指导性”教学的现代启示［J］.天津教育科学院学报，2002（1）.［2］潘颖，李梅.班级规模与学生发展的问题研究［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2006（6）.