综合实践活动实施中的问题分析与思考_综合实践活动思考
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综合实践活动实施中的问题分析与思考
教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改革正式启动。这次课程改革首次将综合实践活动课设置为必修课。“综合实践活动”充分体现了课改的鲜明特征，是对传统教育理念、课程结构、教学内容和学习方法等方面的重大突破，是本次课改的热点和亮点，同时也是课改的难点。
自新课程实施以来，我国国家级实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与综合实践活动课程的建设与实施，并在实践中进行了认真探索。
综合实践活动课程在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境和条件，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求，都不是课程理念本身就能解决的，由此引发了一系列价值层面、操作层面以及技术层面的问题„„
一、问题分析
困惑
困惑一：综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？
困惑二：新教材中已经安排了许多综合实践活动内容，为何还要单独设立这门课程？ 困惑三：没有“大纲”与教材，综合实践活动课怎么上？
分析
这是还没有从理性层面上解决“是什么”、“为什么”和“怎么做”的问题。思考
思考一：综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？
应当说，近几年以来活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习。强调创新精神与实践能力的培养。
观点：追求综合 立足实践注重活动 自主选择 合作探究
思考二：新教材中已经安排了许多综合实践活动内容，为何还要单独设立这门课程？ 综合实践活动不是教学层面上的一种教学活动方式，而是与学科课程有着本质区别的、相对独立的一门新课程，它与其它学科课程具有等价性与互补性。
学科课程中的综合性实践学习活动是在特定的学科知识体系学习中展开的，往往具有鲜明的学科特征。
开设 综合实践活动课程的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。观点：回归生活，不能将学生永远禁锢在文本世界中。
思考三：没有“大纲”与教材，综合实践活动课怎么教？
综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。
综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
综合实践活动课的本质特征是生成性。它有计划，但却没有固定的框架，它的目标、内
容、主题、成果都是在动态中变化和生成的。问题和课题是综合实践活动课程的纽带和载体，而问题和课题必须由学生自己提出，自己展开研究。
总之，综合实践活动课变过去教材是学生的整个学习世界为整个世界都是学生的学习教
材。
观点：综合实践活动赋予了师生最大的自主权，是最能焕发生命活力的地方。
疑虑
疑虑一：学科教师能胜任综合实践活动的教学工作吗？
疑虑二：学生能提出有意义的课题，能研究出有价值的结果吗？
疑虑三：家长不赞成学生活动怎么办？
分析
“疑虑”反映出的问题既有认识层面的，有操作层面的，也有技术层面的。主要是没有
解决对教师的角色定位和对学生的评价的价值取向问题。
思考
思考一：
在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。
在综合实践活动中，学生是成长中的、有差异的独立个体；同时是有潜力的、有活力的生命主体和学习主体。
在综合实践活动中，家长是等待开发的巨大教育资源。相信他们，依靠他们，你会得
到意外的惊喜！
思考二：
教师----营造学习氛围、提供学习条件、协调人际关系、调控学习过程。
教师-----树立终身学习、团结协作的观念，努力提高对综合实践活动指导的规划能力和
设计能力。
教师----秉持多元价值标准，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性,面向全体学生,而
不是仅仅面向少数“尖子”学生。
教师----积极挖掘有效的教育资源，争取社会支持。
思考三：
教师----忌包办代替
教师----忌放任自流
教师----忌求全责备
观点：创造力不是教出来的，实践与活动是创新的摇篮。
担忧
担忧一：工作负担重，没有时间指导怎么办？
担忧二：影响学习时间，影响升学率怎么办？
担忧三：学生安全谁保障？
分析
“担忧”中同样反映出认识层面与操作层面的问题
思考
思考一
综合实践活动课程是国家规定的必修课程（自小学3年级开始设置，每周平均3课时），是基础教育新课程体系的有机组成部分。指导综合实践课程是新一轮课程改革对教师提出的新的要求。
开设综合实践活动课的意义决不尽仅仅在于新设一门课程，而是对传统教育思想和育人
模式的重大挑战，它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。
综合实践活动既重视学生的个体生活也重视学生的社会生活需要，使学生的个性需要和
社会的发展需要互相依存又相对独立，它是人的社会价值与个人价值得到最大限度的统一。
安全”是综合实践活动的一项限制性因素，必须引起有关方面和有关人员的高度重视。
思考二
综合实践活动课程时间安排应做到灵活机动，有分有合：课时集中与分散相结合、固定
与弹性相结合。
综合实践活动要遵循安全性的原则，精心组织，精心安排。当活动需要走出教室，要到
大自然或生产现场去的时候，除事先应对学生进行必要的安全教育外，还应制定组织和行政
措施，对可能会发生的安全问题有预置措施，防止事故的发生。
当室内活动涉及到电源、火源、可燃物质和某些化学药品的时候，应事先向学生传授
操作规程、明确具体要求，以杜绝因“误操作”和“误使用”可能造成的危害。
要严格禁止组织学生到灾区、疫区、严重污染区以及其他危险地区开展活动，遇有危
及安全的变故发生时，应当机立断，采取应急措施，直至终止活动。
观点：教师的责任不是送学生一程，而要关心学生的一生。
二、原因分析
教育行政层面：缺乏宏观决策和规划----谁来管理？谁来监督？谁来评价？；
教育研究层面：缺乏专业引领和研究----怎样开发资源？怎样指导研究？
学校层面：缺乏周密计划和安排----谁来计划？谁来支持？谁来实施?
教师层面：缺乏系统培训和学习----学什么？干什么？怎么干？
三、实施建议
宏观推进策略
1、加强领导，明确目标
2、统筹安排，科学评价
3、抓好研究，专业引领
4、以点带面，稳步推进
学校推进策略
1、与学校特色融合2、与学校课题挂钩
3、与常规工作接轨
活动操作策略
1、创设问题情境，诱发探究动机
2、悉心规划过程，绘制活动蓝图
3、全程参与指导，激励合作创新
4、提供展示舞台，分享成功快乐
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