第七章 教学理论第二节_第七章教学理论

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第七章 教学理论

第二节 教学过程 一．教学过程的特点

教学过程是师生通过交往活动在确定目标下，围绕具体的教学内容而引发的教学活动的启发、发展、变化和结束在时间上连续开展的程序结构。

教学过程的特点：教学过程的特点式教学过程的内在规定，教学过程具有丰富的特点，这些特点使得教学过程成为教育过程中不可缺少的一个重要组成部分。

（一）对成性与周期性

最根本表现：教学过程中对称性的最根本表现，就是在教学过程中教师与学生、教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。

在整体意义上，教与学的双方相对而立、相互对待、相反相成这样的一种关系，即教与学的对成关系，是教学中最具有核心意义的关系。教师与学生、教与学的关系是不能回避的问题：

夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫过分强调教师的教在儿童发展中的积极作用。

卢梭、杜威登非常重视教师的作用，过分强调儿童的主动性在儿童发展中的作用。

在教育的过程中，应该意识到教学过程对称性的特点，没有很好地处理教学过程中教与学、教师与学生的关系，从而导致教学质量的下降，导致学生的畸形发展。(二)认知性与体验性

教学过程是以学生在教师的指导下的特殊认知过程。以传授知识为基础，知识的传授和学习是教学过程最根本的特点。

学生学习的知识主要是以经过加工和设计教材的形式进行。同时，这一认知活动是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地在学校中进行的。这种认知活动更加促进学生认知能力形成。体验性

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而且扩展到情感。生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识的增长过程，同时也是身心好人人格健全与发展的过程。体验性学习是现代学习的基本特征，表现在两个方面：（1）强调身体性参与（2）重视直接经验

教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命意义的实现过程，是师生对于生命内涵的体验过程。

（二）实践性与社会性

实践性：教学过程的实践性，就是教学在其目标、形态、过程等方面所表现出来的对人、文化和自身的现实建构、具体改变或能动作用的规定性。

社会性：教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生、存在、演化，是社会的产物。二．教过程的规律

（一）间接经验与直接经验相结合的规律

（二）掌握知识和发展智力相统一的规律

（三）知识传授和思想教育相统一的规律

（四）教学过程是教学与学生以课堂为主渠道的交往过程

（一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.学生认识的主要任务的学习间接经验

教学中学生主要是学习间接经验，并且间接地去体验。以间接经验为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径。

2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 间接经验是很抽象的、不容易理解的东西，在学习时如果没有学生个人的直接经验的参与和帮助，是很难接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助已有的直接经验去学习书本上的间接经验。

建构主义教学理论是新课程改革的重要理论基础之一。建构主义认为，学生的直接经验是他们掌握的书本知识、建构意义的基础，这就要求我们在教学中要充分利用学生已有的经验，增加学生学习新知识所必须的感性认识，以保证教学的顺利进行。3.防止忽视系统知识的传授或直接经验累积的偏向 在教学过程中，必须正确处理书本知识与直接经验二者的关系，要防止教学史上出现的两种偏向。一种是重视书本知识的传授，忽视书本知识和实际的联系，其结果造成学生一知半解、形式主义。另一种是过于重视学生个人经验的累积，忽视系统书本知识的学习，结果使学生难以掌握系统的科学文化知识。

（二）掌握知识与智力发展相统一的规律

1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育理论”和“实质教育论”的错误关系

在教学过程中，传授知识和智力发展是相互促进、相辅相成。辩证统一的关系。

（1）智力的发展依赖与知识的掌握。知识是智力发展的先决条件，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，智力是在掌握知识、运用知识的过程中得到的发展。（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。学生的智力发展水平直接影响学生知识掌握的深度和广度

（3）防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误。在我们教学中要防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面性。

2.创造条件，使学生掌握知识和智力发展相互促进，共同提高

3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展。

(三）知识传授和思想教育相统一的规律 知识传授和思想教育相统一的规律，是指教学过程既是传授和学习系统的科学文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。教师既要教书，又要育人。在教学过程中，传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一的，二者相互促进、相互制约。1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 引导学生以积极的态度和情感来吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点。才能真正有助于学生思想修养的提高。2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力

提高学生的思想觉悟，端正学习态度，使学生树立远大的理想和抱负，调动积极性，从而不断提高学生学习科学文化知识的质量。3教学中要防止两个偏向

一种倾向单纯的传授知识忽视思想教育的偏向。一种倾向是脱离知识传授搞一套思想教育的偏向。

（四）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 1.教师与学生是“交互主体的关系”

何谓教师与学生的“交互主体的关系”？（1）教师与学生皆为教学过程的主体

（2）教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往。2.教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的 3.防止两种极端观点 一种是“教师中心论”，把教师视为教学过程的主体，学生为客体。另一种“学生中心论”，把学生视为教学过程的主体，教师为客体。

这两种观点都根本否认了教师与学生平等的交往关系，教学和学生都不能得到很好的发展，所以，要实现师生的共同解放，必须树立师生双主体平等交往的关系。三．教学过程阶段

教学过程阶段，是指教学活动由开始到结束的合理顺序。（一)接受式教学的基本阶段 1.准备阶段 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用阶段

以上的教学过程的基本阶段既循序渐进又互相交叉、渗透、，不同学科、不同目标的教学过程会存在差异，可以根据不同的情况加以调整。

（二）探究式教学的基本阶段

探究式教学是学生通过自己再发现知识的形成步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。这一过程通常需要以下几个阶段：（1）设置问题情境（2）探索发现问题（3）讨论、辨析

（4）归纳、交流、内化

（5）巩固强化、运用结论解决新问题