教育学第七章_教育学第七章教学

教育学第七章由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学第七章教学”。

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念(一)教学的定义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的过程。(二)教学的内涵

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

作为一种活动，要全面把握教学这一概念的内涵，要从“活动的目的”、“活动的主体”、“活动的性质”几个方面综合考虑。

教学的内涵包含以下几个方面：

1．活动的目的：教学以培养全面发展的人为根本目的教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

【简答、论述】教学与智育的关系

教学与智育是两个相互关联又有区别的概念：

ü 智育是教育内容的一个组成部分，是向学生传授知识技能和发展学生智力的教育活动。

ü 教学不仅要完成智育任务，也要完成其他教育任务，包括增强体质、陶冶品德、培养美感等。

ü 智育的任务主要通过教学来完成，也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。

ü 两者之间不能划等号，把教学等同于智育容易对智育途径和教学功能产生片面的认识，从而阻碍全面发挥教学的作用。

2．活动的主体：教学由教与学两方面的活动组成教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。教师的教服务于学生的学，学生的学习是在教师指导下的学习。失去任何一方，教学活动便不存在。3．活动的性质：教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有多种形态。它不仅包括课内教学，也包括课外教学；不仅有班级教学，还有小组教学与个别教学；教学不只是教师上课、学生听课，教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。随着社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种交往进行，也可以通过广播、电视、录音、录像等远距离教学手段来开展。教学作为一种活动、一个过程，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。教学的主要作用有以下几个方面：

(一)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

1．教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一。

2．教学作为一种专门组织起来的传递人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。

3．教学不仅能促使个体实现社会化，而且能使人类文化一代代地继承发展。

(二)教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践 教学的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响上：

①它能使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度；

②教学作为教育中组织性、系统性最强的活动，能使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(三)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

学校工作应坚持以教学为主，这是我国建国以来教育工作经验的总结。

在时间上，应将其大部分用于教学；在内容上，要以传授间接知识为主；在组织形式上，要以课堂教学为主。

学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。但另一方面，要实现培养个体德、智、体、美等全面发展的目标，教学又必须与其他教育形式相结合必须与生活实践如课外活动、校外活动、劳动等加强联系，这样才能充分发挥作用。

因此，应妥善地安排教学与其他教育活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。

简答题【2006真题】简答题教学的主要作用有哪些? 试题解析：教学的主要作用有以下几个方面：

(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。教学能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代地继承发展。

(2)教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。它扩大了个体的认识范围，赢得了认识的速度；使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。

三、教学的一般任务

教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务的决定，受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。

【简答】教学的一般任务具体包括：

ü 传授系统的科学基础知识和基本技能

ü 发展学生的智力、体力和创造才能

ü 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

ü 关注学生的个性发展

(一)传授系统的科学基础知识和基本技能

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。只有扎扎实实地完成这个教学任务，才能有条件完成其他的教学任务，确保培养人才的质量规格。【简答】基础知识与基本技能的关系

ü 知识是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。科学的知识反映了客观世界的本质和规律。

ü 基础知识是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。它是组成一门学科知识的基本结构,揭示了学科研究对象的本质及发生变化的规律性，反映了科学文化的现代水平。

ü 基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能，如语文和外语的阅读、写作技能，数学的运算技能，理、化、生等学科的实验技能等。技能通过多次操作，可以发展成为技巧。ü 知识和技能相辅相成、相互促进。一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。

在普通中小学中，教学在传授基础知识和基本技能时的具体指标是：

①能促进青少年学生智、德、体、美等的全面发展，使他们具有一个现代人应有的素质；

②能为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件；

③能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。

教学的重要任务是将储存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。

(二)发展学生的智力、体力和创造才能

【简答、论述】如何理解教学的“发展学生的智力、体力和创造才能”的任务？

发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分重要的任务。

所谓智力，一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。

体力主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。健康的体魄，是学生全面发展的一个重要方面。有了健康的体魄，不仅能保证学生顺利完成在校期间的学习任务，而且能为其终生事业的发展和生活的幸福打下良好的基础。

学生的创造才能主要指他们运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现的信心的综合体现。

教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力；不仅要发展学生的智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生的视力，增强学生的体质，使学生养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节制地学习与生活。特别是要通过发展性教学，启发和诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

(三)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

在教学中进行思想品德教育既是由教学具有教育性这一客观规律决定的，也是由社会主义教育的性质和目的决定的。因此，在教学实践中，根据各科教材的特点，结合学生的实际，有目的地进行思想品德教育，是教学的一项重要任务。审美能力的培养对学生的全面发展来说是不可缺少的，而作为学生精神生活的一个重要方面的教学，对此有着义不容辞的责任。教师在教学中必须注意挖掘和发现教材中的美育因素，同时讲求教学的美，用精彩的语言、适当的教态、巧妙的板书、和谐的氛围、高雅的意境，培养学生健康的审美观点、审美情趣和审美能力，使学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中增智益能、陶情冶性。

世界观是对世界的总的看法和态度，是人们关于自然、社会和人类思维的观念体系。世界观的形成不是通过某一科教学就能完成的，必须充分挖掘各科教学中的教育性因素，寓德育于各科教学中，使学校教学真正成为思想品德教育的主渠道。这样，才能最终完成教学的教育任务，达到教书育人的目的。科学的世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。(四)关注学生的个性发展

个性是与生俱来与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。它通过需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等反映出来。第二节 教学过程

一、教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

这个概念可以简化为，教学过程是教师引导(教)学生进行学习(学)以促进其身心发展的教育活动过程。

历史上对教学过程的不同理解：

孔子把学习过程概括为学——思——行的统一过程。

后来儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)的思想，其重点在说明学习过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的知觉开始的”，他主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。

19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

l9世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。

在我国，长期通行的看法是把教学过程看成是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。主要观点如下：

(一)教学过程主要是一种认识过程

这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括了心理学上认知、情感、意志以及个性心理品质的形成等全部活动和过程。

教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师的指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学的认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学认识的主体是学生，是在教师指导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性。

教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部的发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程同样受一般认识过程的普遍规律所制约，也就是说，认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索。(二)教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程要遵循一般认识过程的普遍规律，要经历由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践这一循环往复的过程。但它又有自身的特殊性，是认识的一种特殊形式。其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。

学生认识的特殊性表现有以下几个方面：

1．认识的间接性

学生学习的内容是已知的间接经验，即以学习书本知识为主，并在教学中间接地去认识世界。教学的基本方式是“掌握”，这是一种简约的经过提炼的认识过程。这种简约、直接、高效的认识捷径，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力，能够有效避免人类认识历史上的偶然性和曲折，从而大大地提高认识效率；能使学生尽快获得大量的科学文化知识，为在此基础上更加深入、广泛地认识世界和改造世界创造有利的条件。

2．认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(或学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。教学实质上就是教师引导学生学习的过程，教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中占主体地位。在教学过程中，教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果，而学生主体性的形成和发展也离不开教师的正确引导，这都是在学生与教师的交往中进行的。3．认识的教育性

德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。他认为，理性、情感、意志都是在知识的基础上产生的，只有让儿童掌握一定的知识，才能形成他们的人格。教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学过程中。

在教学中，学生的认识既是目的，也是手段。认识是发展，认识中实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。

4．有领导的认识

学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。学生的认识正是在教师的领导和指导下，以课本为载体发展进步的。

【2006真题】教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性和()。

A．有差异性的认识 B．有个性的认识 C．有领导的认识 D．有基本的认识

试题解析：C学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师。

二、教学过程的基本特点

对教学过程本质及规律的认识随教育观的不同而不同，我国在这方面的研究在逐步多元化和深化。(一)间接经验与直接经验相结合这反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

1．学生以学习间接经验为主

教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学生主要是通过“读书”接受现成的知识，然后再去“应用”和“证明”。这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

相反，如果事事都让学生去实践，从获得直接经验开始学习，是既无必要也不切实际的。那样的话，学生个人不可能在短时间内达到人类长期认识世界所达到的水平，并必定会影响社会的发展与进步。在现代科技飞速发展的情况下，完全依赖直接经验也是不必要的。

2．学生学习间接经验要以直接经验为基础

在学习时如果没有个人的直接经验的参与和帮助，很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固。所以，教学中要充分利用学生已有的经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。

教学以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识，获得自身发展的捷径，要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，学生个人的直接经验越丰富，则对间接经验的掌握越容易，这是间接经验与直接经验之间的必然联系。

(二)掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般的认识能力和特殊能力。这些能力是学生在学习中形成的心智操作的本领，如观察事物的程序、注意集中与分配的水平、记忆方式的运用、想象的广阔与自由程度，以及思维的紧密性与灵活性等等。掌握知识与发展智力相统一的规律反映的是教学与发展、心理活动的内容与心理活动的形式之间的关系，重视教学的发展性，是新时代的要求。

1．掌握知识是发展智力的基础

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力发展提供了空间，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

2．智力发展是掌握知识的重要条件

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己的潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。

3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

掌握知识与发展智力是密切相关的，掌握知识是发展智力的基础；发展智力也有利于对知识的理解和掌握。但知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索两者之间的差异及其相互转化的条件和过程，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。

【简答】知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：

①传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能举一反

三、触类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。

②必须科学地组织教学过程。启发学生进行独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。

③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

简言之，在教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将二者辩证地统一于教学活动之中。

(三)教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要影响。学生所学的社会学科本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学，不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接作用。

近年来，人们十分关注被称为人的“非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，教学中应强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性，教给学生科学的学习方法，引导学生进行认真的智力活动，并养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会做人。因此，教师在教育教学活动中要防止重视智力活动与智力品质的培养，而忽视非智力活动与非智力品质培养的倾向。

(四)教师的主导作用与学生的能动性相结合教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系（教师与学生的关系），一直是教育史上一个主要的理论和实践问题。【简答】关于师生关系的观点的历史变迁：

? 传统教育倾向于把师生关系看成是单向的传与受的关系，以教师为中心，不适当地强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。

? 儿童中心主义又走向另一极端，在教学中把教师降到从属地位。

? 现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

1．教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲进行。

【简答】教师的主导作用表现在：

ü 教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。因而教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。

ü 教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

ü 教师有责任、也有能力主导教学过程，对成长中的青少年的身心健康发展负责任。

当然，教学过程中教师主导作用的发挥程度，还有赖于教师本身素养水平的不断提高，教人者只有学高身正，才能为人师表。

2．学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性。

在教学中，学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。

学生作为学习主体的能动性具体表现在：

ü 受学生本人的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息进行选择的能动性、自觉性；

ü 受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观的制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

学生主体性的形成和发展，是教师主导的结果。教学实质上就是引导学生学习的过程。【简答】为了增强学生的主体性，教师应注意：

ü 提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正学习的态度；

ü 使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，具备一定的学习能力；

ü 指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

3．建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学中良好的师生关系对教学活动具有直接的影响，它是学生个性和谐发展的重要条件，也是促进教学活动成功的因素之一。建立良好的师生关系，是对教学中充分发挥师生积极性、实现最佳教学效果的有力保证。

【简答】在师生交往中，教师要：

ü 善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；

ü 善于调动学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；

ü 善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求； ü 善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；

ü 善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控的能力，鼓励学生大胆创新；

ü 善于为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。

良好师生关系的建立和发展，是在教育教学过程中实现的。教师是建立良好师生关系的主导因素，其学识水平、道德修养以及教学态度与方法，对建立良好的师生关系起着决定性作用。

【简答】为了建立和发展良好的师生关系，教师除了要切实提高自身素质外，还应注意：

(1)与学生携手共建良好的师生关系。学生是师生关系的重要方面，在良好师生关系的建设中发挥着不容忽视的作用。教师要高度尊重学生的主体地位，注意倾听他们发自内心的意见和建议，调查、了解学生心目中理想的教师形象，充分调动他们的积极性，吸引他们参加到教学活动中来，取得他们的支持和配合，师生共同努力，建立和发展民主平等、和谐融洽的新型师生关系。与学生携手共建的良好师生关系，往往比较稳固而持久，经得起挫折和考验。(2)综合利用多种交往途径。

活动和交往是良好师生关系建立的基础，离开师生双方共同参与的活动以及活动中的频繁交往，就谈不上良好师生关系的建立和发展。教学活动尤其是课堂教学，是师生交往的主要形式，也是师生关系形成的首要途径。课外活动是课堂教学的延伸和补充，师生关系的形态比之课堂教学中更加多样化，师生双方的个性将得到充分的显现，使彼此心目中的形象有血有肉、丰满充实，相应地师生关系也会变得丰富多彩。综合利用多种交往途径，为建立和发展良好的师生关系服务，实践证明是行之有效的。

(3)在反馈调控中形成良性循环。

良好师生关系的建立和发展，需要经历一定的过程和阶段。教师应注意及时获取教学中师生关系的反馈信息，尤其是从学生那直接反映过来的意见和建议，据此调控教师的教学态度和方法，使师生关系更加适合教学实际的需要，矫正已经发现的缺陷和不足，理顺师生关系的性质和方向，在教学活动中逐步深化和升华，形成师生关系发展的良性循环。

良好的师生关系一旦形成，必将对优化教学效果、促进学生发展产生重大影响，给师生双方带来教与学的成功体验。

三、教学过程的结构

【简答、论述】如何理解教学过程的结构？

教学过程的结构指教学过程的基本阶段。

随着学科性质、教学目的、教学任务的不同和学生的年龄阶段的不同，教学过程的展开、行进和发展的程式是不完全一样的。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。

按照教师组织教学活动所要求实现的认识任务，划分出教学过程中学生认识阶段：

(一)引起学习动机

学习动机是发起和维持学生的学习行为的内部动力。

学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习的目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

(二)领会知识 领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。

(1)教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。

(2)理解教材，形成科学的概念。引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。

理解教材可以有两种思维途径：

ü 一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

ü 二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

(三)巩固知识

通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识、形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。

(四)运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

(五)检查知识

教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。

检查学习效果的目的在于：

ü 使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；

ü 帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，以及时调节学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

学生掌握知识的基本阶段对组织教学过程具有普遍的指导意义，但是，也要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。

运用时要注意以下几点：

1．根据具体情况灵活运用

学生掌握知识的过程实际上是生动活泼、多种多样的，不可能干篇1律地采用“基本式”，都按六个阶段进行教学，往往更多地采用的是“变式”，即根据实际情况对“基本式”作些改变，灵活地加以运用。

2．注意阶段之间的内在联系不要割裂 教学中引导学生掌握知识不能按部就班，一个阶段、一个阶段界线分明地机械进行，而是要按学生掌握知识的规律性和学生在教学中的具体情况，引导他们从一个阶段很自然地、能动地发展到下一个阶段。

3．每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素

在设计和组织教学过程时，可以根据具体情况，减去某些阶段，如不进行专门的感知，不作专门的复习巩固等。但是，在教学过程中却不能忽视这些阶段的功能，因为这是有效地进行教学必须考虑的因素。第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则

(一)教学原则概述

1．概念与概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教，也指导学生的学，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。

我国古代的《学记》中便总结了“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”，“预”、“时”、“孙”、“摩”、“长善救失”等教学的宝贵经验，这些都属于教学原则的范畴，只不过未加科学的论证。

夸美纽斯在《大教学论》中，提出了37条教学原则，并试图给予论证。

近代以后，在教学理论中，逐步形成了直观性、系统性、巩固性、可接受性、教育性等传统的基本原则。

苏联赞科夫提出教学的高难度、高速度、理论知识起主导作用等原则。

现阶段，我国中学的教学原则主要有：理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，因材施教原则等。

2．教学原则与教学规律的区别

【问答】如何看待教学原则与教学规律的关系？

? 教学原则和教学规律是有区别的，教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它。而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映了教学规律。

? 教学原则是根据人们对教学规律的认识而制定出来的，因此受到人们认识水平的制约。人们对教学规律的不断发现和掌握，才使人所制定的教学原则不断发展和完善。因此，教学原则既有它的客观规律性，又具有时代的特点。

? 教学原则是教学规律的反映，规律决定教学原则，但并非一条规律对应一条原则。常常可以看到一条原则反映了多条规律的要求，或一条规律体现在多条原则上。

? 要研究和制定教学原则，必须深刻认识和了解教学规律。这样，提出和阐明教学原则才有科学的依据，对教学实践工作才能有指导作用。

(二)我国中学的教学原则及运用

1．直观性原则

直观性原则是指在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

在教育史上，提出直观性原则具有进步意义，它给中世纪脱离儿童实际生活的经院式教学以沉重打击，使书本知识与其反映的事物联系起来。

夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。

乌申斯基也指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

贯彻直观性原则有以下基本要求：

(1)正确选择直观教具和现代化教学手段。

在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。直观教具可分为两类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验等；二是模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。

(2)直观要与讲解相结合。

教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，使其获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。

(3)重视运用语言直观。

教师的主导作用主要是通过教师的言语实现的。教师的言语在教师传道、授业、解惑过程中的作用是其他手段无法相比的。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起到直观的作用。

【2006真题】在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是()。

A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则 试题解析：A这是直观性原则的定义。

2．启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

中外教育家都很重视启发式教学。

孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。

《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。

苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识的过程中起着助产的作用。

第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

【2006真题】填空题 “不愤不启，不悱不发”的教学要求，体现了教学的______原则。

试题解析：启发性

贯彻启发性原则有以下基本要求：

(1)调动学生学习的主动性。

调动学生学习的主动性是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲，获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等，教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集并发展为推动学习的持久动力。

(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

首先，教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，只要提问切中要害发人深思，学生的思想一下便能活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识逐步深入，以获取新知。教师在启发学生进行思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜒点水，启而不发；要深入下去，提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。

(3)让学生动手，培养其独立解决问题的能力。

启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做还不一定有创造性。所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件并提出要求，让他们自己去独立探索，克服困难、解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。

(4)发扬教学民主。

包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑等。

另外，贯彻启发性原则还应注意：

①建立教学相长的平等的师生关系，充分尊重学生的个性。

②教师要以自己的真挚的感情、饱满的热情、丰富的教学内容、生动有趣的形式去感染学生、吸引学生，使学生在心理上产生共鸣，激发学生的求知欲望。

③引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养其自学和独立工作的能力。

④从学生实际出发，注意照顾学生的个性差异，因材施教。

【2005真题】与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是()。

A．激发学生积极思维 B．确立学生的主体地位 C．严格遵守职业道德 D．建立民主平等的师生关系

试题解析：C贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。C与启发性原则无关。

3．巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。

孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。

夸美纽斯提出了“教与学的彻底性原则”，他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”。

乌申斯基也认为，复习是学习之母。

在教学过程中，学生在短时期内集中地学习大量未经自己亲身感受的间接知识与经验，又不能立刻地、全部地运用于实践，遗忘的可能性是很大的，因此，加强对学生所学知识的巩固工作就显得特别重要。

贯彻巩固性原则的基本要求如下：(1)在理解的基础上巩固。

理解知识是巩固知识的基础。要使学生的知识掌握得牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆，并不否定在教学中要求学生对一些知识作机械记忆。

(2)重视组织各种复习。

为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化，要指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识，写成提纲、口诀帮助记忆。

(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。

在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大、加深、改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。它不是要求学生原地踏步，反复温习，而是在前进中巩固，在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。

4．循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。

朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”，乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。

贯彻循序渐进原则的基本要求如下：

(1)按教材的系统性进行教学。

按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生的认识特点和本班学生的情况，充分发挥自己的智慧与创造力，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。提纲的运用可以灵活掌握，或边板书边讲解，或边进行教学活动边概括，或者两者结合。

(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。注意重点就是要注意把基本概念、基本技能当成课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。难点并不一定是重点，不同学生有不同的难点，形成的原因也不同。在教学中突破难点要具体问题具体分析。

(3)由浅人深，由易到难，由简到繁。

这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生的认识规律，不可违反，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习的进度就会加快，效率就会提高。如果不顾学生认识的循序性，一味赶进度，必定是欲速则不达。

贯彻循序渐进原则应注意：

(1)正确把握学生的“最近发展区”。

要正确认识和估计学生现有的发展水平和潜在的发展水平，教学既要有顺序、有条不紊，又要高难度、高速度，使教学建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平与智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促使每个学生都得到发展。

(2)掌握学生从发展量变到质变的飞跃。

在学生身心某一发展的量变阶段，教学要有次序、连续地增加学生在某一方面量的积累，不可操之过急；在学生身心某一方面发展处于质变阶段时，教学要用新质的要求与内容来促进学生某一方面发展的飞跃。总之，在教学中要注意学生的可接受性，但不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要在可接受性的程度上促进其发展。

(3)教学内容安排的系统性、连贯性与高难度、高速度相结合。

教学要把握学科的发展线索和逻辑线索，依据线索将教学内容逐步推进到学科的高级层次；充分估计学生的学习潜力，相信学生的能力，向学生提出高要求；根据新旧知识的衔接和联系，规划教学进度计划。

5．因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们的各自专长。朱熹把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。

贯彻因材施教原则的基本要求有：

(1)针对学生的特点进行有区别的教学。

教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长及不足之处，然后有目的地因材施教。

(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

如对有特殊才能的学生，请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班的教学；开设一些选修课，以照顾学生的兴趣与爱好，允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。

贯彻因材施教原则应注意：

(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。

教师要多方面地、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握学生集体的特点和每一学生的特点．为科学合理地组织教学提供基础。

(2)利用集体教学、小组合作教学与个别辅导相结合的教学形式，使面向大多数与区别对待相结合。

(3)正确对待个别差异，充分发挥每一个学生的潜力。

6．理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的。

裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。

乌申斯基也指出：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，思想不能离开事实。”

贯彻理论联系实际原则的基本要求有：

(1)书本知识的教学要注重联系实际。

只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们的有用的精神财富，而不致于造成学生囫囵吞枣，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。如联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生活中的实际运用，联系当代最新科学成就的实际运用等。

(2)重视培养学生运用知识的能力。

首先要重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等，其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。教师应当根据教学的需要，组织学生进行参观、访问、社会调查，参加课外学科或科技小组的实际操作活动或组织他们从事一些科学观察、实验与发明以及生产劳动等。

(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。

在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻地理解知识，掌握技能，达到学以致用的状态，如果教师讲，学生听，而无技能的训练，那么学生是否理解难以检验，即使他们理解了也缺乏动手能力。

(4)补充必要的乡土教材。

由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。

贯彻这一原则应注意：

(1)加强基本理论和基础知识的教学。

现代教学理论认为，只有深刻的理论才有重要的指导意义。赞科夫倡导“重视理论知识在认识中的指导作用”，布鲁纳主张学科基本结构的学习，要求重视对基本概念、基本原理及其相互关系的掌握。因此，要求教师在教学中突出基本原理及体系，注意学科间的横向联系，保证理论教学的系统性、科学性。

(2)注重联系实际，培养学生运用知识的实际能力。

教学中的实际有三个方面：

ü 一是教学规定的与实践相关的活动性作业，这是大量的、经常性的，如实验、实习、参观等；

ü 二是学生本身的实际； ü 三是社会生活实际。

教师要运用多种方式引导学生把理论知识与实际联系起来，不仅使学生更好地理解、掌握书本知识，而且使学生学会运用知识去解决实际问题的基本技能和方法。

以上各条教学原则所反映的矛盾和解决的问题各有侧重，但它们并不是割裂的，而是彼此密切联系、相辅相成的，构成了一个完整的教学原则体系。只有在教学中综合运用，才能发挥其整体效应。

二、教学方法

(一)教学方法概述

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

作为教学工作中的重要组成部分，教学方法直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人。

教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。古代的教学主要是传授文化知识，因而主要采用讲、听、读、背等方法。到了近现代，随着自然科学内容的增加，教学与社会实际的联系日益密切，教学上又增加了演示、实验、实习作业、讨论、研究等新方法。

选择与运用教学方法的基本依据有：

①教学目的和任务的要求；

②课程性质和教材特点； ③学生的特点；

④教学时间、设备、条件；

⑤教师的业务水平、实际经验及个性特点。

(二)中学常用的教学方法

我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。1．讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。

讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行的解释说明和论证。

讲述、讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。

讲演是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。

这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来，否则，就容易导致注入式的教学。

讲授法的基本要求如下：

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

ü 既要突出重点、难点，又要系统、全面；

ü 既要使学生获得可靠的知识，又要使学生在思想上有所提高。

(2)注意启发。

在讲授中要善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。(3)讲究语言艺术。

力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。2．谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式来帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步地引导他们去深入思考和探取新知识。

无论是哪种谈话，都要设计不同类型的问题，开展不同形式的谈话活动，调动学生的积极性，这是发挥谈话法作用的关键所在。

谈话法的基本要求如下：

(1)要准备好问题和谈话计划。

在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，例如，如何从一个问题引出并过渡到另一个问题。

(2)提出的问题要明确、能引起思维兴奋。即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

(3)要善于启发诱导。

当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具的观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。(4)要做好归纳、小结。

使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

3．讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

讨论法的优点在于： 能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考的能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

讨论法既是学习新知识、复习巩固旧知识的方法，也是提高学生思想认识的方法。它既可以单独运用，亦可以和其他方法结合运用。

学习新知识的讨论法，需要学生具备一定的基础知识和一定的理解能力、独立思考能力。因此，一般在高年级的学生中运用。

讨论法的基本要求如下：

(1)讨论的问题要有吸引力。

抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、钻研的价值。

(2)要善于在讨论中对学生进行启发引导。

启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，使之围绕中心议题发言。

(3)做好讨论小结。

讨论结束前，教师要简要地概括总结讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和有争论的问题，教师应尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。

4．演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的优点：

ü 不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

ü 不仅能使理论联系实际，为学生学习新知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

演示法的基本要求如下：

(1)做好演示前的准备。

演示前要根据教学需要，做好教具准备。用以演示的对象要有典型性，能够突出显示所学材料的主要特征。

(2)要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。

让他们知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题。

(3)通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知的过程中进行综合分析。5．练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

练习法的特点是：技能技巧的形成要以一定的知识为基础，练习具有重复性。

练习的种类很多：

ü 按培养学生不同方面的能力可分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；

ü 按学生掌握技能、技巧的进程可分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

练习法的基本要求如下：

(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。

这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。

(2)精选练习材料，适当分配份量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

(3)严格要求。

无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。

6．实验法

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的优点在于：它能按教学需要创造和控制一定的条件，引起事物的发生和变化，使学生看到事物的因果关系，不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

实验法的基本要求如下：

(1)做好实验的准备，要制定好实验的课时计划，准备好实验用品，要求学生做好理论准备。

(2)明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。

(3)重视语言指导，重视教师的示范作用。

教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后进行总结性示范。

(4)要求学生独立操作，要求所有的学生都亲自操作。

(5)做好实验小结。

教师应该小结全班的实验情况，指出问题和改进的建议，安排学生写好实验报告。

评论这张 转发至微博 转发至微博