小学语文课堂教学中学生学习行为的评价研究_小学语文课堂教学评价

小学语文课堂教学中学生学习行为的评价研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂教学评价”。

浅谈小学语文课堂教学中对学生学习行为的评价

摘要：评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，是人与人沟通、人与人合作的过程。教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着学生的发展。教师对学生学习行为评价的功能有：学生学习欲望的激励功能、学生学习方向的指引功能、学生学习行为的诊断功能、学生学习行为的改进功能（包括学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养等）。评价方式有多种，如丰富有趣的口头评价、体态语评价、实物评价、‚高峰体验‛式评价、‚名人名言‛式评价等。设计丰富有趣的课堂即时评价，可以更好地营造课堂环境，使课堂充满生机，从而提高课堂教学效果，促进学生的发展。

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。

一、学生学习行为的评价功能

1．激励学生的学习欲望

教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认

二、学生学习行为的评价形式

在以往的课堂里，经常可以听到‚啪啪──啪啪啪‛、‚你真聪明‛、‚你真棒‛ 等这样的声音，或者看到老师长年累月地忙于奖励小红花。事实上，每个人都渴望新鲜刺激，儿童也一样，他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。于是就要求我们教师在评价形式上求新、求变、求多。

口头语言的评价要求丰富有趣。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。

口头语言评价和体态语的评价相结合。爱抚的摸头、亲切的握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指等，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。

实物评价。可赠送红星、彩旗或其它小物品如书签、叶子、教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此法。他在执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励、深情的拥抱，令学生信心倍增，激动不已。

‚高峰体验‛式评价。孙建峰老师在一次观摩课上，把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、崇拜她，孙老师用这种‚高峰体验‛来评价，这位学生一定终生难忘。

‚名人名言‛式评价。如有位老师在教学用‚种‛扩词并说话时，有个学生说：‚孙中山种下了中华民国。‛这时老师猛地转身把这一鸣惊人的话写在黑板上，并在下面打了一个破折号，署上她的名字。这种‚名人名言‛式评价把学生在课堂中生成的精彩写在黑板上，也是对学生莫大的鼓舞。

三、学生学习行为的评价策略

教师在课堂中起主导作用，教师该如何设计丰富有趣的评价方式来评价学生在课堂中的学习行为，从而达到激励学生学习欲望，指引学生学习方向，诊断并改进学生学习行为呢？这成为一个急需解决的问题。总结教学实践，有以下几个基本策略：

1．预设策略

在新课程的课堂教学中，预设性评价仍是非常重要的，这如同上课依然提倡备课进课堂一样。只有在你的评价语言库中储存足够多的评价用语，掌握多种课堂评价方式及其运用方法，你才能信手拈来、运用自如。那应该如何去预设课堂教学评价用语呢？笔者认为可以从以下几方面着手预设：

1）从文本的内涵入手预设评价用语

如《夏夜多美》这篇课文比较难，难就难在要让一年级的小朋友去体会蚂蚁趴在叶子上时的危险与无助，要让学生去体会伙伴们来帮助时的热心与主动，去体会小伙伴帮忙时的辛苦与劳累，以及蚂蚁回家后的兴奋与激动。在教学这四个环节中的指导朗读或想象说话时，教师可以根据这些内涵设计如下评价用语：‚此时此刻的小蚂蚁多危险啊！‛‚小蚂

妙地运用了诱导策略。老师没有直接地告诉学生‚浩浩荡荡‛的意思，而是通过一系列的语言和例子，让学生自领自悟。如当学生说‚‘浩浩荡荡’就是形容人数众多，气势浩大‛时，支老师说：‚人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，‘浩浩荡荡’地坐满了屋子。行不行？‛学生都说不行。‚那为什么呢？‛学生说‚浩浩荡荡‛还得是行动着的。支老师又举了例子：‚自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？‛学生又说不行。‚问题出在哪儿呢？‛一个学生说：‚还得是形成队伍的。‛另一生说：‚还得是向同一目标去的。‛支老师说：‚对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫‘浩浩荡荡’呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有‘人’了，行不行？学生都说行。最后老师小结：‚其实这个词原来是形容水势浩大的，你看‚浩‛、‚荡‛都有三点水。后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。这样的评价，不仅提高了课堂的生成质量，也诱导学生一步一步真正理解‚浩浩荡荡‛的含义。

3．激励策略

在课堂教学中，学生的积极性需要老师的调动，学生发言的欲望需要老师的激发。每一个学生都有自己独特的想法，每一个学生都想把自己的观点表达出来。可是为什么在我们现实的课堂中，却有那么多的学生不敢讲呢？或许就因为教师的评价机制的消极性扼杀了学生发言的欲望。比如‚你的声音真好听，读了两遍就能有这个程度，真不简单。‛‚感谢这位同学，你这两个字读错了，却给我们增加了理解，错误乃正确之母。所以你读错了还要表扬。‛‚这是你的（生：

价效果。在动态生成型的课堂活动中，教师以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以‚假设‛来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。这就需要教师运用生成策略，在预设的基础上，根据学生在课堂的学习行为表现，利用教师的智慧，生成出符合当时课堂环境，符合当时教学情境的评价语。这样让预设性评价与生成性评价相结合，让学生的智慧与教师的灵光相碰撞，才能使课堂水乳交融，才能使课堂充满灵性。

总之，只有我们认识到课堂中教师对学生学习行为的重要性，利用有效的评价策略，才能预设丰富有趣的评价方式，从而使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放，使课堂变化多姿多彩，充满生机和活力。