生态课堂研究过程_课堂的生态学研究

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平江二中生态课堂课题研究过程

（一）扎实有效地做好课题研究的准备工作

1.做好课题申报工作

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实新课程理念，推进我校教育教学的可持续发展，2011年暑假期间，我校通过行政研究及老师座谈，决定从2011级高一年级开始开展课堂教学改革，确定把开展“农村高中‘343’生态课堂的实践与研究” 的课题研究作为我校推进课堂教学改革的抓手，组织骨干力量撰写课题研究方案，填写课题申报表，向岳阳市教育科学规划办提出立项申请。2012年4月，经岳阳市教育科学规划办专家组审核，该课题正式立项。我校成立了由校长单威雄任组长的课题研究领导小组，由教科室主任余演林任组长的课题研究小组，并聘请金太阳专家、县教研室李梦兵等为课题研究顾问，成立课题专家小组。为了确保课题研究的顺利开展，并能及时为我校课堂教学改革提供实施指南和科学决策，我校分别召开行政人员会议、全校教师大会、骨干教师会议、教研组长会议、课题组成员会议，统一思想，改变观念，制定课题研究的思路与制度，明确工作目标和工作职责。

2.更新教育理念，大力开展教师培训工作

（1）组织课题组成员学习生态课堂的相关理论，提高课题组研究成员的理论水平。学校组织课题组成员多方搜集有关生态课堂的资料，查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状；定期学习有关教学理论，并做好读书笔记，为我们的课堂教学改革提供有力的理论依据，为课题研究打下良好的基础。课题组成员先后阅读了四十多本书籍，包括《有效教学理念与策略》（崔允漷）、《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）等。通过学习，课题组成员对于生态课堂的基本理论及研究现状有了较为全面而深刻的理解。

（2）大力开展教师培训工作，不断更新教师观念，为课题研究的顺利开展创造最为关键的条件。从一开始，我们就知道，课题研究能否成功的关键在于广大老师的教学理念能否更新，关键在于广大老师是否有推进教改的积极性与主动性。因此，我们把更新教师教学观念作为课题研究的准备阶段中最为重要的一环来抓。从2011年9月至2012年9月，短短的一年内，学校先后选派九

十多名教师代表前往岳阳许市中学、湖北枝江一中、江西金太阳教育集团、江西临川一中、江西赣江中学、杜朗口中学、衡水中学、山东昌乐二中、郴州二中等地考察学习；先后选派一百五十多名教师参加各级各类的教学研讨会和教师培训。2011年9月，我校与金太阳教育集团签订了“湖南平江二中与江西金太阳职业培训学校战略合作协议书”。金太阳教育集团定期对我校全体师生进行培训，提供课改咨询和服务，帮助我校开展课题研究，给予我校技术支持与指导。双方联合将我校打造成为全国知名课改品牌学校，为提高教育教学质量，促进学校内涵发展提供智力支持。同时，我校又与长郡卫星学校签订合同，合作办学，分享湖南省最优质的教育资源，为教师进行课题研究提供更为广阔的视野。

通过多种途径，多种方式的培训，广大老师思想上解放了，观念上更新了，教改的积极性调动起来了。至此，我校具备了进行该项课题研究的基本条件。

（二）科学而有序地推进课题研究

1.调查课堂生态现状，确定课题研究内容

为了能更有的放矢地进行课题研究，课题组成员制定调查问卷，对201

1级新生进行了教学生态现状调查，并多次召开学生座谈会、中老年教师座谈会、青年教师座谈会、骨干教师座谈会；邀请金太阳专家前来我校进行了一次为期一周的推门听课活动，最终形成“平江二中生态课堂诊断报告”，从而找出问题，明确方向，厘清工作思路，确定我校课堂教学改革的三个核心理念：人本、和谐、发展，以及四个层级学习目标：知识记忆与理解、技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟，进而，确定课题研究的主要内容：生态课堂的操作策略、模式建构以及评价体系。

2.坚持“研”与“教”结合原则，稳步推进课题研究

（1）确定课题研究的整体思路。首先、在开展本课题研究的全部过程中，我们坚持“研”与“教”相结合的原则，即一是坚持研究与实践有机结合。在调研的基础上，结合课堂教学改革开展研究，二是坚持研究与应用有机结合。注重行动研究，研究内容紧密结合课堂教学改革的实际，立足解决教学改革中遇到的实际问题。其次，坚持以点带面的教研思路。课题研究之处，我们并没有在全校所有年级铺开而是以我校2011级为主要研究对象，从教育生态学视角，立足教学实践，转变教学观念，改进教学方式和学习方式，探索创建生态课堂的有效策略与方法。在实践中研究，在研究中反思，在反思中提炼，在提炼后用实践检验，在检验后推广。这样就做到了既积极又稳妥，能在最大范围内，在最大程度上，减轻课题研究对日常教学的影响。

（2）逐步推进课题研究。

第一步明确了课题研究的界定和分工。2012年5月23日，课题组召开了

开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究的界定和分工。我们召开课题组成员与2011级高一备课组长会议，明确分工，分层管理，责任落实，合力作为。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，部署课题研究成员的具体工作，确定分期研究的目标，包括生态课堂内涵的界定、学习目标研究、小组建设研究、学案编写研究、班级文化建设研究、教

师教学方式研究、学生学习方式研究、基本教学模式建构、课堂观察与评价研究。

第二步、全员走进课堂，上课听课评课。2011级高一第一学期，共进行

了三轮课堂教学研讨活动：一轮课改过关课，二轮课改达标课。这两种课人人都必须上，人人都必须评，人人都必须过。这一过程特别要求领导率先垂范，全员参与。三轮课改示范课，这堂课由备课组挑选最精干的老师，在全校范围内讲授。学校还会据此评出课改名师，课改之心。

第三歩、合作攻关，反思总结。课题小组所有成员定期围绕核心问题进

行学习思考，期初有计划的协商，期末有研究的小结和思考，共同研究，合作攻关，各有侧重，成果共享；定期召开全校课堂教学改革与课题研究专题会议，群策群力，提出问题，寻找解决措施。经过一学年的课堂实践与专题研讨后，我校召开了课题研究中期成果总结会，编写出《平江二中生态课堂操作手册》《平江二中生态课堂教学改革论文集》《平江二中生态课堂案例集》。

第四步、建构生态课堂模式

通过一年的教师培训与实践探索，学校绝大部分老师的思想观念已有了全

新的改观，新课程理念也已基本在我校落地扎根，全体行政人员以及绝大部分教师都达成共识。课题研究的操作策略，包括学习目标的确定、学习小组的建设、课堂文化的营造、导学案的编写、学生自主管理的培养、学生学习方式的改进、教师教学方式的改变、以及管理机制和评价体系的构建，都已形成了校本化的系列研究成果，而且，绝大部分老师已能将其落实到教学实践中。学生的自主学习

能力、自主管理能力得到了极大的提高，大到学校管理层面，小到年级管理、班级管理层面，学校目前已形成了一套独特的学生自主管理模式。教师观念基本得到更新，课堂具体操作基本熟练。从2012年9月开始，我们进入了课堂教学模式建构阶段，开展新一轮的全员赛课活动和同课异构活动。同时，我校成立九个学科指导小组，对上课教师进行听课指导。通过不断的磨课活动，各个教研组各个备课组在实践中逐步建构出不同学科不同课型的不同教学模式。

（三）积极而开放地推广运用课题科研成果

为了更好地总结我校三年课堂教学改革和课题研究成果，更好地进行反思以指导今后工作，2014年上学期举行了一次盛大的“平江二中课堂教学研究周暨课改经验交流会”活动。在此次活动中，通过全员赛课、层层选拔，各教研组推荐一位骨干教师上了一堂示范课；另外选聘六位骨干教师就民主自治、备课组建设、班级文化建设、学案编写、小组建设、课堂教学改革六个方面作了典型经验介绍；通过全校教师多方面的民主评议，推选了九位“课改名师”和六位“课题研究先进工作者”，在会上公开表彰奖励。同时，邀请县教研室和金太阳教育专家前来我校对本次活动进行指导和点评。

三年来，我们积极开展校际交流活动，先后接待了岳阳县三中、衡阳县三中、衡阳县五中、新化一中等三十多所学校的领导与老师，主动向他们展示我们的生态课堂，介绍我们的课堂教学改革经验，共同探讨改进措施。课题组成员积极主动撰写教育教学论文，《让教育回归生态 让课堂激活生命》《课改背景下的教学基本要求》等30篇论文，先后在《湖南教育》《中小学素质教育》上发表，还撰写了45篇论文参加省市级论文评选。我们还积极选派教师参加省级、市级、县级、校级教学竞赛和示范课活动。我校每学期组织部分教师开展“送教下乡”活动，积极走进基层课堂，为初中教师上示范课、作讲座。通过这些活动，既总结和梳理了课改经验，又使我校课堂教学改革和课题研究成果得到推广使用，发挥其辐射释放作用。