集中学习部分_集中学习篇

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●探沂中学教学教研专题会暨教师理论学习资料

（集中学习材料）

让现代化教学手段为高效课堂插上翅膀

主讲：郭士栋

一、抓住机遇，充分发挥现代化教学手段的优势

在上级领导的关心和大力支持下，我校于今年暑假期间，为全部班级教室安装了以“交互式电子白板”为依托的现代化多媒体教学设备，并为全体任课教师配备了笔记本电脑，这一工程的完成，标志着我校现代化教学手段的运用又步入了一个崭新的阶段，这就为我校实现真正意义上的现代化多媒体教学提供了可能。这是一个大好的机遇，因此，我希望在座的各位，一定要珍惜这一机遇，并且要牢牢抓住这一机遇，力争在短时间内，积极主动地学习并熟练掌握现代化多媒体教学应用技术，在我校大力推行的构建高效课堂活动中，充分发挥现代化教学手段的优势，努力开创我校教育教学工作的新局面。下面，我想就多媒体现代化教学手段的优势谈谈个人的几点认识：

现代化教育手段是运用电视、电脑、投影等现代化教学媒体，通过对教与学过程和教与学资源的设计、利用和管理，以实现教学优化的目的。当前，实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造精神为主。在实施素质教育的过程中，运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行之有效的途径和方法。现代教育技术是实施素质教育、全面提高学生素质的有效手段。

随着科技的发展，现代化教学手段已经越来越多的被应用到各个教学领域，电脑，投影等现代化教学教学媒体的参与改变了“一支笔一本书”的传统教学方式，激发了学生的学习兴趣充分调动学生的多种感官，大大提高了教学效果。与传统教学相比，多媒体教学具有以下优势：

一、利用多媒体可以更高的激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为教师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现出的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的效果，无疑更能调动他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性也是其它媒体无法媲美的。

二、利用多媒体可以增加课堂容量

教学要提高质量，就要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高效率。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教学无法相比的。通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分体现教学内容，突出重点，突破难点。借助多媒体，我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多的教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

三、利用多媒体更能调动积极性

苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求教师要能激发学生的情绪区，并要求学生在学习知识、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步。但是，传统的教学只注重知识的灌输，在教学上手段比较单调，学生在学习中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然受到一定影响。如果利用多媒体的特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。这样，更容易引起学生的兴趣，触发学生的想象，有利于学生积极探索、主动学习。

二、运用多媒体现代化教学手段应注意的几个问题

多媒体因其直观、形象的特点，以令人始料未及的速度渗透到教育教学领域。这一新的教学手段，在呈现教学内容，创设教学情境等方面，充分调动了学生感官，使学生的学习更加直观、形象、生动。但是，任何教学手段的应用，都应以师生的互动为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的束缚。课堂上，教师的手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现，这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但仍背离现代教育理念。针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。

一、提高对多媒体教学手段的认识

多媒体技术虽然是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是由教学自身的规律决定的，一切教学手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人为物役，从而影响教学效果。因此，在运用多媒体教学过程中，应当正确定位多媒体，使它成为辅助手段，坚持以教师为主导，学生为主体的原则将自己先进的教学思想、教学经验、教学方法融入多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

二、合理运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的作用。但每一门学科都有其自身特点，在运用多媒体教学手段过程中，应充分考虑学科特点，结合教学内容、重点难点等内容设计，加快教学节奏，加大教学密度，合理的运用多媒体。如果一味的为了使用而使用，则会违背教学规律，出现事倍功半的不良效果。

三、提高自身素质，为多媒体运用提供保证

多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习，掌握多媒体技术，才能提高学生的素养。这就要求教师行动在学生的前面：教师不仅要在知识与心理两方面都备好课，还要提前上网搜索有关信息，扩大知识面，当好学生的导航者。俗话说，“要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”。面对资源丰富的网络，教师首先要汲取出适合学生的“一桶水”，才能保证学生能从中获得“一碗水”。教师首

先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生学习的组织者、引导者、协作者和共同进步者。

如果说课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高教学质量。我们教师更应该因课制宜、因需所取、因势利导、扬长避短，努力使课堂教学这朵鲜花开的更加绚丽多姿，让多媒体教学折射出现代

化教学更加耀眼的光芒。

如何开展校本教研

主讲：姜兴中

教师在实施课程改革中必须加强教改实验与研究，以教学研究和教育科研来推动教学改革，推进课程改革。开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。

一、什么是校本教研

（一）校本教研的概念

校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

（二）校本教研的主要特征

第一，校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。

第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。

第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。

二、开展校本教研的基本方法和模式

（一）自我反思

1、读书研修法

读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。我们要“让读书成为习惯，让学习成为风气，让研究成为品质”，并致力于构建“学习型的校园”。要求教师做到每年“五个一”：写一本读书笔记，订阅一本教学专业杂志，看一部教育教学理论专著，写一篇高质量的教学论文，上一节有创新的公开课。并进行学习笔记展示、学习心得交流等活动。

在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：

（1）读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。

（2）读教育经典——以史为鉴，反思自我，不断创新。

（3）读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。（4）读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。

（5）读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。（6）读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。

2、教学反思法

一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：

（1）写教学后记；（2）做课后小结；（3）搞课后专题研究；（4）课后向学生征求意见，与学生座谈；

（5）用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；（6）写教学日记；（7）同行共同研讨。

无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

（二）同伴互助

1、“校本教研日”活动法

学校要确立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。

2、学术沙龙法

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”作为校本教研的学术沙龙是指学校根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。学术沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。

3、课例研讨法

1）一人同课多轮法。一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：（1）选定教师。选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材，独立备课、上课。（2）教研组听课，并针对课堂教学出现的问题进行

分析、讨论、研讨。（3）上课教师在大家研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。（4）上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。（5）上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环。实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。

2）多人同课循环法。多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。具体程序一般为：（l）教师独立钻研教材，独立备课。（2）第一个教师上课，其他教师评课。（3）第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。（4）第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。

3）同课异构上课法。教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是：（1）教研组共同确定相同的教学题目。（2）由多个教师分别备课。（3）教师上课，教研组集体听课、评课。同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。

4、主题研讨法

主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。

一般程序是：

（1）征集、筛选问题。如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感兴趣的问题。校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。

（2）主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况，参加人员要有代表性。二是参加研讨的人员一旦确定，要让与会人员围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲。三是要选好主持人。

（3）召开研讨会。研讨会要做到主题突出，切忌话题散乱；要做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。

（4）总结交流。研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。

5、案例研究法

所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一个引人人胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。

案例研究是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课（可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课）进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。

案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历，它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促进教师对自身行为的反思，提升教育教学专业水平。同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

6、课题研究引领法。

课题研究是教科研的核心和龙头，也是校本教研活动开展的最重要的形式。开展课题研究：一要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；二要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作；三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。四要坚持行动研究为主的方法。

课题可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。

课题研究的主要程序有：

（1）确定研究课题；选题不能过大、过远、过偏。问题过大、过远不容易做，一般学校和教师做不下来；过偏，即使做下来对于本校来说意义也不大。选题要联系本校实际。最好是筛选本校、本人教育教学中遇到的带有普遍性的问题来展开研究。如大班额问题在一些学校尚要存在一段时间，这是客观存在，是我们必须面对的，有必要开展“大班额情况下如何实施新课程教学”研究。选题切口要小。抓住问题的关键点，大处着眼，小处着手。如上面课题相对于“新课程理念下的教学研究”研究，切口就小了，更有针对性了。学校可以根据需要将总题分解为若干个子题，便于教师研究。如“大班额情况下如何实施新课程教学”这个课题，可以分解为大班额情况下“教学如何组织”、“如何开展合作”、“如何开展口语交际活动”、“如何进行作业批改”、“如何进行因材施教”等，切口更小，教师更好下手操作。

（2）设计研究方案；（3）开展研究；（4）总结研究成果；（5）开发应用研究成果。

（三）专家引领法

新理念使我们的教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。因此，为帮助教师转变教育观念，我们举办了一系列专家讲座，如：“走进新课程”、“如何开发校本课程”“什么是研究性学习”等，帮助教师了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教育科研。

虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。

专业引领通常是采用开展讲座的形式进行。可以邀请专业研究人员讲座，也可以进行校内领导或教师讲座，要以校内领导或教师讲座为主。

专家引领的形式有：（1）学术专题报告；（2）理论学习辅导讲座；（3）教学现场指导；（4）教育教学专业咨询；（5）教师座谈。

四、表达校本教研的成果的几种方法

1、教学案例

2、教学日记

3、教学论文

4、课题成果报告

5、教学叙事研究