《教师专业发展》复习知识要点_教师专业发展期末复习

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《教师专业发展》考试知识要点

一、选择题基本知识范围

1.班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

2．从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的中下层

3．教师专业知识中的核心内容是学科知识和教学类知识

4．专家型教师信念系统特征的是整合性、反思性、有效性

5．教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

6．叙事研究作为质的研究的一个表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到关注。

7．文化资本由哈里斯首先提出。

8．以中小学为本的教师培训首先产生于英国

9．把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法-内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是舒尔曼

10．教师实践智慧特征的是综合性、缄默性、具体性

11．近年来的职业调查发现，我国中小学教师的职业声望位于社会阶层的中上层。

12.教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

13.师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

14.首次以官方文件形式对教师专业化做出说明的文件是《关于教师地位的建议》。

15.教师教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。

16.以中小学为本的教师教育模式肇始于“见习生制”。

17．教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是“认知理性”

18.教师专业发展学校最早产生于美国。

二、名词解释（每小题6分，共30分）

1．教师专业发展：教师专业发展指教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。

2．学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

3．教师文化：教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

4．教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

5．教师教育信念：教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色（4分），并承担起相应的责任和义务的过程（1分）。

6．教师职业道德：教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体检、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件。

7．教师职业发展动机：教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

8．学校氛围：学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。

9．教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求。对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

三、简答题（每小题10分，共40分。）

1．教师在社会和学生发展中起何作用？

（1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本；

（2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化；

（3）教师以权威者角色引领学生职业取向；

（4）教师以引导者身份促进学生全面发展。

2．简述《中小学教师职业道德规范》的主要内容。

（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人。（5）为人师表（6）终身学习

3．简述自我评价对教师发展成长的价值。

（1）自我评价有利于教师的角色内化；

（2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机；

（3）教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；

（4）自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；

（5）自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。

4．课例研究的实施程序是什么？

（1）确定目标集体研讨（2）实施授课，观摩记录（3）集体反思，行为跟进（4）总结经验，分项成果。

5.简述教师专业发展与教师专业化的区别。

（1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。

（2）教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

6．以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题？

（1）如何保证职前教师培养质量；（2分）

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通；（2分）

（3）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；（1分）

（4）实习生应该在教学实践中学会什么。（1分）

7.大学本位教师教育模式所存在的问题主要有哪些？

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；

（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

四、论述题

1．试论初任教师（新手教师）专业发展存在的问题及应对策略。（简要提纲，请展开论述）

存在的问题：

（1）现实的冲击，教学理想经受考验；（2）教学中的问题，包括教学内容、教学方法、教学策略等方面

（3）教师角色的不适应，作为管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等方面存在的问题。

策略：（1）主动向资深教师请教；（2）教学的自我反思（3）教学实践的探索与修正、教学行为的改进

2．试论师徒制教学的实施及其对初任教师专业发展的影响。（提纲，请展开论述）

（1）理论假设：师徒制的理论假设，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐性的经验，这些缄默知识或隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能是在个人实践活动中得以表达。

（2）实施程序：

首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。其次，在观察基础之上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为。

再次，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

(3)对初任教师专业发展的影响(要点)

师徒制教学是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能